Вопрос №1. Исследование социального интеллекта в работах отечественных и зарубежных психологов.

Социальный интеллект – относительно новое понятие социальной психологии, которое находится в процессе развития, уточнения и верификации. Первый раз это понятие употребил Э. Торндайк

Э. Торндайк в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях» ввел в психологию термин «социальный интеллект». Торндайк выделил три вида интеллекта:

1.абстрактный, как способность понимать абстрактные вербальные и математические символы и производить с ними какие-либо действия;

2. конкретный, как способность понимать вещи и предметы материального мира и производить с ними какие-либо действия;

3. социальный интеллект, как способность понимать и взаимодействовать с людьми.

Г. Оллпорт в 1937 году дал свою интерпретацию этого понятия. По его мнению, социальный интеллект - это особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление, а не глубина понимания. Г. Оллпорт связывал социальный интеллект со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека.

Д. Гилфорд и Г. Айзенк раскрывали социальный интеллект - в структурах общего интеллекта. Сферой социального интеллекта, по мнению Дж. Гилфорда (1967), является знание восприятия, мыслей желания, чувств, настроений других людей и себя.

Д.Гилфорд и М. Салливен в 1920 годы разработали тест для исследования социального интеллекта. К российским социокультурным условиям методика тестирования была адаптирована Е.С. Алешиной-Михайловой. Русская аббревиатура СИГ («социальный интеллект Гилфорда») предложена В.Н. Кунициной. Субтесты диагностируют способности в структуре социального интеллекта.

Д. Китинг к 1980 годам создал тест оценки морального или этического мышления.

М.Форд и М. Тисак в 1983 году в основу измерения интеллекта положили успешное решение проблемных ситуаций. Им удалось выявить, что социальный интеллект составляет собой группу ментальных способностей, связанных с обработкой социальной информации.

Н. Кэнтор в 1978 году приравнял социальный интеллект к когнитивной компетенции. В 1987 году в книге «Личность и социальный интеллект» Кэнтор объясняет, что когнитивная основа человека может быть определена как декларативные и оперативные (процедурные) знания, которые индивид применяет в интерпретации событий и составлении планов в ситуациях повседневной жизни. Эти представления, личные воспоминания и правила интерпретации составляют когнитивную структуру личности; совместно они составляют опыт и определенный подход индивида к проблемам социальной жизни, то есть это и есть социальный интеллект. Основными содержательными компонентами которого являются: способность к решению практических задач, вербальные способности и социальная компетентность. Кэнтор выделяет три исследовательских аспекта:

1. содержание и структура опыта, необходимого для решения проблемы;

2.ситуации и их контекст;

3. прагматическая сторона интеллекта - сторона решения повседневных проблем (Балтс, 1986).

Штернберг Р.(1981) проводил исследования «понимания интеллекта людьми». Проводил опросы на вокзалах, в магазинах, библиотеках, предлагая респондентам описать черты «интеллектуального человека». Близкая по содержанию работа была проведена Смирновой Н.Л. и опубликована в Психологическом журнале «Социальные репрезентации интеллектуальности» 1994, №6. В исследованиях Штенберга Р.выявлено, что люди вкладывают в понятие социального интеллекта: способность к решению практических задач, вербальную способность и социальную компетентность, как принятие людьми такими, как они есть, вынесение справедливых суждений, чуткость, любознательность, широта интересов, пунктуальность. Социальный интеллект часто отождествляется с мудростью.

Шай У., американский профессор, в1998 году опубликовал результаты лонгитюдных исследований. Он обследовал людей с интервалами в течение 35 лет и выявил 7 факторов, препятствующих снижению интеллектуального уровня:

1. отсутствие хронических болезней;

2. благоприятная среда;

3. интеллектуальная деятельность;

4. гибкий личностный стиль;

5. брак с супругом с высоким когнитивным статусом;

6. сохранение высокой скорости перцептивной обработки информации;

7. удовлетворенность жизнью.

На основании этого исследования возможно предсказание раннего старения, факторами которого являются: снижение гибкости жизненного стиля по сравнению за последние 7 лет, низкий образовательный уровень, принадлежность к мужскому полу, низкая удовлетворенность жизненными достижениями.

Э. Боринг определил социальный интеллект как то, что измеряется тестами интеллекта. Это вызвало множество дискуссий среди многих ученых. Б.Ф. Анурин критиковал такое определение, считал, что это тавтологично, тривиально. Другие исследователи считают такое определение рекурсивным, что оно распространено в математике, информатике, компьютерном программировании, искусственном интеллекте. Г. Айзенг не согласен с Э. Борингом и утверждает, что тесты интеллекта составляются не случайным образом, а опираются в своей разработке на хорошо известные, выявленные и проверенные природные закономерности, такие как принцип «позитивного многообразия».

Н. Таллент, американский психолог выделяет, три типа интеллекта:

1. вербальный – способность оперировать символами, словами, числами, идеями, логическими доводами;

2. механический – способность воспринимать и понимать связи физических сил и элементов механизмов в практических ситуациях;

3. социальный – способность понимать состояния других людей и предвидеть развитие различных социальных ситуаций.

Социальный интеллект, по его мнению, проявляется в чувстве такта, умение снискать расположение других людей и создать благоприятную атмосферу во взаимоотношениях с ними. Низкий уровень развития данного вида интеллекта приводит к постоянным проявлениям бестактности, трудностям приспособления к социальному окружению, проблемам общения и одиночеству. Можно быть прекрасным теоретиком, замечательно решать технические задачи, и тем не менее прослыть ограниченным человеком, с которым трудно иметь дело, только потому, что не хватает качеств, составляющих ядро социального интеллекта. Трудно говорить о компетентности руководителя, педагога (любого, чей род деятельности связан с контактами с людьми), который не умеет общаться с людьми, даже если он блестяще владеет профессиональным мастерством. Наоборот, руководитель не обязательно должен превосходить подчиненных по профессиональным качествам, но в одном они должны быть абсолютными лидерами – умении понимать потребности и индивидуальные особенности подчиненных, выбирать наиболее действенные формы общения в деловых и межличностных ситуациях.

Э. Берн в работе «Трансакционный анализ в психотерапии» и исследованиях межличностного общения изучал межличностное поведение. Э. Берна интересует анализ условий, при которых встреча между людьми оказывается возможной и необходимой; а также содержательное описание процессов, происходящих в ходе межличностного взаимодействия, и способов, позволяющих людям достичь определенного уровня взаимности или препятствующих этому. Изучая психологию человеческих взаимоотношения, в своей книге «Игры, в которые играют люди» Э. Берн описал «игры» людей. Каким образом с помощью «игр» люди достигают своих целей, пользуясь скрытыми мотивами. По его мнению, первое правило коммуникации гласит: пока трансакции дополнительны, то есть стимул несет за собой уместную, ожидаемую и естественную реакцию, процесс коммуникации будет протекать гладко и может продолжаться сколько угодно долго.

А. Маслоу в своих исследованиях создал пирамиду иерархии мотивов и потребностей. Способность личного влияния зависит от: типа личности, ведущих свойств коммуникативно-личностно-мотивационной структуры индивида, и удовлетворения индивидом потребностей. Чем выше уровень удовлетворения потребностей, тем более творческим будет его влияние на другого человека. Именно на высшем уровне иерархии потребностей люди наиболее полно раскрывают свой потенциал, становятся полноценными творцами собственной жизни.

В отечественной психологии социальный интеллект рассматривается в аспекте коммуникативной компетентности. Аминов Н.А., Молоканов М.В., Бобнева М.И., Емельянов Ю.Н., Кидрон А.А., Южанинова А.Л. описывают структуру и функции социального интеллекта. Предметом исследования социальный интеллект не стал в силу отсутствия отечественных методических разработок.

Емельяйнов Ю.Н. связал социальный интеллект с «социальной сенситивностью». Он считал, что на основе интуиции у человека формируются социальные «эвристики», которые человек использует для умозаключений и выводов относительно межличностного взаимодействия.

Аминов Н.А. и Молоканов М.В.(1992) рассматривали социальный интеллект, как условие выбора профиля деятельности у будущих практических психологов (исследовательская деятельность или практика). Авторы убеждены, что профессионализм психолога зависит от наличия специальных способностей, в частности от социального интеллекта, как способность к пониманию других людей; и фасилитивности, как поддерживающий стиль социальных отношений. Важными считаются энергетические характеристики: психическая выносливость в противоположность синдрому эмоционального «сгорания», при наличии которого происходит быстрое пресыщение общением, возникает недовольство собой и окружающими.

Кудрявцева Н.А. выделила основные компоненты структуры социального интеллекта:

1. интеллектуальный статус;

2. познавательная мотивация (особенно творческая вовлеченнось);

3. способность к самоотражению;

4. умственная работоспособность,

Кудрявцева Н.А. вывела показатель «единство интеллекта», который предполагалось использовать в работе школьной психологической службы для диагностики уровня интеллектуального потенциала школьников. Социальный интеллект понимается, как способность к рациональным, мыслительным операциям, объектом которых являются процессы межличностного взаимодействию людей. При этом предполагается психологическая автономность и независимость субъекта, позволяющая противостоять давлению людей и обстоятельств.

Куницина В.Н. с 1991 года разрабатывала концепцию социального интеллекта в аспекте коммуникативно-личностного потенциала. Другими составляющими являются: характеристики самосознания, социальная перцепция, энергетические характеристики. Определение социального интеллекта Кунициной, как глобальная способность, возникающая на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включая уровень социально энергетической обеспеченности процессов саморегуляции; эти черты обуславливают прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию информации и поведения, готовность к социальному взаимодействию и принятию решений. Функции социального интеллекта: обеспечение адекватности, адаптивности в меняющихся условиях, формирование программы и планов успешного взаимодействия в тактическом и стратегическом направлениях, решение текущих задач, планирование межличностных событий и прогнозирование их развития, мотивационная функция, расширение социальной компетентности, саморазвитие, самопознание, самообучение. Социальный интеллект – это индивидуальные задатки, способности, свойства, облегчающие выработку в личном опыте умений и навыков специальных действий и контактов.

Исследование социального интеллекта осуществлялось при поддержке Российского Фонда фундаментальных исследований в 1993-1994 году. Оно позволило сформулировть основные рабочие положения концепции социального интеллекта, разработать и апробировать методы его изучения, получить новые обнадеживающие результаты. Методы измерения коммуникативных и личностных свойств, входящих в структуру социально интеллекта:

1. Куницина В.Н. (1985-1990гг.) СУМО «Саморегуляция и успешность межличностного общения». Метод связан с тестами и личностными психологическими опросниками Кеттела, Айзенка, MMPI, Эллерса.

2. ПиА (поговорки и афоризмы). Метод служит для определения способности к образнологической интерпретации поведения и определения уровня развития социального интеллекта.

3. Методика «Экспрессия» служит для определения способности интуитивно и образно оценивать особенности спонтанного выразительного поведения (набор изображений людей, находящихся в разных экспрессивных позах).

4. «Самооценка-25» и «Самооценка-14» выявляют прямую самооценку человеком важных личностных и коммуникативных свойств, входящих в структуру социального интеллекта.

5. В исследовании применялись опросники по социальной мотивации, методика Торренса для определения креативности, профильный анализ личности (ПАЛ), ИП – интеллектуальная проба для определения пластичности нервной системы, 16-факторный опросник Кэттелла, определение одаренных детей по методике Векслера, предоставленные лабораторией дифференциальной психологии и антропологии имени Б.Г. Ананьева НИИКСИ.

Комплекс из 10 методик позволял учитывать более 100 психологических измерений, помогающих понять содержание и структуру социального интеллекта.

В исследовании Кубышкиной М.Л., выполненной под руководством Кунициной В.Н., обнаружилась роль социального интеллекта в деятельности, направленной на достижение высоких результатов в социально-значимой деятельности. В исследованиях использовались: модифицированный опросник Айзенка, шкала мотивации помощи Нартовой-Бочавер, методики Кунициной В.Н. – СУМО, «Самооценка-25», методика избегания неудачи Элерса и другие. Мотив достижения рассматривается как мотив социального успеха, и содержит в себе структуру:

1. Стремление к известности, престижу, признанию;

2. Стремление к соперничеству;

3. Стремление к достижениям в значимой деятельности.

Социальный интеллект предстает как самостоятельный психологический феномен, а не проявление общего интеллекта в социальной ситуации.

В. Погольша (1998) выявила комплекс коммуникативно-личностных свойств, являющиеся стержневой основой способности личного влияния. Социальный интеллект является одним из составляющих «харизмы» личного влияния. Другими составляющими личного влияния являются: уверенность, легкость общения, навыки общения, адаптивность, аффилиация, мотив достижения, понимание собеседника. Она считает, что у каждого индивида должен быть свой коммуникативно-личностный потенциал влияния, и в то же время должен существовать универсальный потенциал личного влияния, обеспечивающий успех воздействия в общении с другими людьми. Гармоничная, уравновешенная, зрелая личность открывает альтруистическую природу влияния, связанную с мотивацией помощи и пониманием других людей. Успех такому влиянию обеспечивают: самообладание, самоуважение, удовлетворенность жизнью и партнерский стиль общения.

Таким образом:

1. В последние годы сформировалось мнение, что социальный интеллект представляет собой четкую и согласованную группу ментальных способностей, связанных с обработкой социальной информации, группу способностей, отличающихся от «формального» мышления и проверяемые тестами «академического интеллекта».

2. Современный подход к проблеме социального интеллекта состоит в выделении коммуникативно-личностного потенциала как его основного стержня. Коммуникативно-личностный потенциал – это комплекс свойств, облегчающих или затрудняющих общение; на его основе формируются такие интегральные коммуникативные свойства, как психологическая контактность и коммуникативная совместимость. Другие свойства: социальная перцепция, социальное мышление, социальное воображение, социальное воображение, социальное представление, а также энергетические характеристики (психическая и физическая выносливость, активность, слабая истощаемость) и характеристики самосознания

3. Социальный интеллект определяет наличный для данного отрезка времени, нервно-психического состояния и социально-средовых факторов уровень адекватности и успешности социального взаимодействия, а также позволяют сохранить его в условиях, которые требуют концентрации энергии и сопротивления эмоциональным напряжениям, психологическому дискомфорту в стрессе, чрезвычайных ситуациях, кризисах личности.

4. Социальный интеллект является ведущим компонентом успешности включения человека в социальную жизнь общества, становления специалиста социальной сферы. Он позволяет постоянно совершенствоваться, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и требованиям, ближе понимать партнера по общению и взаимодействию, прогнозируя свое и его поведение. Социальный интеллект создает благоприятные предпосылки для самораскрытия, самореализации и самоактуализации личности.

Вопрос №2. Особенности гендерной социализации младших школьников на современном этапе.

Гендерная (полоролевая) социализация – это процесс, в ходе которого ребенок идентифицирует себя с представителями соответствующего пола и научается тому, что в данной культуре является социально приемлемым для мужчины и женщины.

Актуальные проблемы гендерной педагогики.

Одной из наиболее важных проблем гендерной педагогики является научное обоснование, определение целей, задач и содержания гендерного воспитания на разных возрастных этапах.

Цель гендерного воспитания понимается на современном этапе как подготовка к выполнению будущей социальной роли мужчины и женщины.

Сложность в определении конкретных задач обусловлена кардинальными изменениями содержания мужских и женских ролей, изменением господствующих гендерных стереотипов (какие качества признавать маскулинными, а какие фемининными). Для современного общества характерна поливариативность гендерных стереотипов мужчин и женщин, их половых ролей.

Факторы полоролевого развития:

1.Семья.

2.Воспитатель, педагог.

3.Группа сверстников.

Гендерное развитие дошкольников.

Данные зарубежных и отечественных исследователей (В.Е Каган, Т.А. Репина, Н.В. Плисенко, О.В. Прозументик, Е.Е. Сапогова, Л.Э. Семенова, Р.Г. Христова, А.А. Чекалина, А. Бандура и др.) позволяют охарактеризовать процесс становления гендерной идентичности (характеризующаяся единством сознания и поведения) дошкольников.

Пол является самой первой категорией, в которой ребенок осознает свое «Я». В полтора года ребенок уже знает, мальчик он или девочка. В этот период происходит первичная половая идентификация.

От полутора до трех лет дети учатся правильно относить себя, а также других людей к тому или иному полу (девочка, мальчик, тетя, дядя), но понимание детьми половых различий еще существенно ограничено.

В три года дети достаточно уверенно относят себя к тому или иному полу. По данным исследования Р.Г. Христовой, объясняя свою половую принадлежность дети ссылаются на утверждения своих родителей: «папа так сказал», определяющими гендерную принадлежность являются особенности внешнего вида (у девочек косички, у мальчиков короткие волосы). В этом возрасте дети обращают внимание на традиционные виды деятельности мужчин и женщин в профессиональной сфере и семье. Особенность самосознания младших дошкольников в том, что они еще не осознают постоянство и неизменность половой принадлежности, считая, что пол может измениться с возрастом, при смене одежды или при других обстоятельствах.

После четырех лет завершается становление полового самосознания, осваивается стереотип полоролевого поведения, что проявляется в гендерных представлениях, ценностных ориентациях мальчиков и девочек, их интересах.

Старший дошкольный возраст, становление гендерной идентичности. Дети пяти – шести лет достигают гендерной константности, осознают, что их пол постоянен и неизменен.

К концу шестого года дети овладевают половой ролью, формируется система половой идентичности. В исследовании Р.Г. Христовой установлено, что большинство старших дошкольников положительно относятся к своей половой принадлежности. Основной причиной удовлетворенности своим полом девочки считают иметь красивую прическу, одежду, а для мальчиков важен внешний вид, обладание типичными для пола игрушками, спортивные занятия.

Возраст шести – семи лет. В этом возрасте увеличивается число признаков, которыми они выражают удовлетворенность своей половой идентичностью. Девочки придают значение внешнему виду, личностным качествам (доброта, ум). Для мальчиков важными являются такие личностные качества и функции: сила, смелость, умение защищать слабого. В.Е. Каган, Р.Г. Христова отмечают наличие «полового субъективизма», когда свой пол является престижней противоположного. Предпочтение своего пола проявляется в характеристиках. Девочки называют своих сверстниц добрыми, красивыми, послушными, а мальчиков называют хулиганами и грубиянами. Мальчики отмечают у сверстников наличие силы, смелости, а девочек называют плаксами. В этом возрасте проявляются межполовые симпатии, первая детская влюбленность, избирательность в общении с представителями противоположного пола. У старших дошкольников складываются гендерные представления о качествах мужественности и женственности, о типичных для пола видах деятельности взрослых мужчин и женщин. Особенностью становления гендерной идентичности у старших дошколников является ярко выраженное стремление подражать представителям своего пола в одежде, поведении.

В конце седьмого – начале восьмого года жизни ребенок входит в этап персональной идентичности или полоролевой индивидуальности (В.Е.Каган, В. А. Петровский).

Таким образом, дошкольный возраст является важным периодом полоролевого развития дошкольников, становления гендерной идентичности. В старшем школьном возрасте закладывается система половой идентичности, характеризующаяся единством сознания и поведения. В процессе полоролевого воспитания детей необходимо учитывать не только половую принадлежность, но и тип полоролевого поведения ребнка, степень сформированности гендерной идентичности.