Развитие словаря ребенка в раннем возрасте

Понимание речи обычно начинается у ребенка в возрасте около 7 месяцев с реакции на собственное имя.Постепенно количество понимаемых слов увеличивается, и когда их становится 20-30, ребенок начинает говорить сам. Дети начинают говорить в разное время, но их первые слова похожи между собой - обычно это имена близких, клички животных, названия любимых игрушек, частей тела или продуктов. Потом они начинают говорить слова, относящиеся к наиболее важным действиям, вроде слова «нет». Споры о значениях первых слов для ребнка ведутся довольно давно. Когда-то доминировало мнение о том, что значения первых слов детей не совпадают со значениями тех же слов у взрослого человека. Недавние исследования доказали, что все обстоит наоборот.

При произнесении слов, дети используют разные вербальные стратегии. К.Нельсон выделял два типа ранего речевого развития:

1. экспрессивный- названия действий и имена людей

2. референтный- имена предметов

Нельсон показал, а Э.Бэйтс доказала, что характер используемых слов влиет на последующее речевое развитие, быстрее увеличивают свой словарный запас те дети, которые начинают говорить, используя прежде всего названия предметов.

Содеражние произнесенных детьми первых слов зависит от особенностей той речевой среды, в которой живет ребенок. М.Харрис с соавт.обнаружили тесную связь между словами ребенка и тем, в каком контексте между первыми словами ребнка и тем, в каком контексте мать наиболее часто произносила эти слова.Например, Джеймс, сказавший слова «мама», когда потянулся за игрушкой находящейся у матери- мать часто использовала слово «мать», когда протягивала руку к игрушке, находящейся у ребенка. Однако речь родителй влияет на словарный запас детей только на начальных стадиях их речевого развития- как доказала М.Баррет, дети с возрастом употребляют все меньше слов, свойственных их родителям.

Овладение синтаксисом в раннем возрасте

Первые исследования процесса овладения речью в раннем возрасте были посвящены анализу различных стадий, сопровождающих начальные этапы развития речи. Активно занимался этим Р.Браун, детально исследовавший особенности речи у трех детей: Адама, Евы и Сары,и выяснивший, что порядок овладения различными аспектами английского язвка у детей один и тот же- от простых правил к сложным. Но темп речевого развития сильно варьируется у разных детей. Поже было доказано, что варьируются еще и сами способы, которыми дети овладевают речью.

В современных исследованиях, посвященных проблеме развития синтаксиса, особое влияние уделяется индивидуальным различиям детей между собой. Дети различаются и по возрасту начала использования комбинированных слов, и по количеству слов, которые они могут произнести до начала образовывания словосочетаний. Также былв обнаружена связь между объеком словарного запаса и успешностью овладения синтаксическими правилами.

Э.Бейтс с соавт.исследовали детей с 10 месяцев до 2 лет и выделили две лини развития речи:

1 линия развития речи - «дифференциальное воспроизведение»- основано на их понимании и состоит в том, что ребенок учится произносить слова, которые хорошо понимает. Его используют дети с большим словарным запасом.

2 линия развития речи - «недифференцированное воспроизведение»- связано с использованием слов, которые ребенок запомнил механически или привязал их к определенному контексту.

Судя по всему,во второй линии развития дети хуже понимают значение слов.

Авторы данного исследования предположили, что эти направления речеврго развития также проявляются в особенностях ранних этапов становления многослойной речи. Было установлено на 20-месячных младенцах, что недифференцированное воспроизведение тесно связано с вариативностью высказываний, так как средняя длина высказывания ззависит в основном от способности ренбка использовать функциональные слова(союзы, атиркли, личные местоимения, а также морфологические флексии). А вот дифференцированное воспроизведение связано с усложнением дифференциально-понятийных отношений, так что некоторые семантические взаимосвзи могут быть выражены ребенком и посредством отдельных слов, и посредством целых высказываний.

Развитие речи при нарущении сенсорных функций:

У детей с нарушениями зрения и слуха в процессе овладения речью возникают особые проблемы.

Раннее речевое развитие у слепых детей

Исследование ранних стадий овладения языком у слепых детей интересно тем, что дает возможность ответить на вопрос о влиянии перцептивного опыта детей на развитие. Б.Ландау и Л.Глетман проанализировали процесс становления речи у двух слепых от рождения детей и выяснили, что слепые дети начинают говорить позднее, чем зрячие. Но все равно их первые слова схожи с теми, с которые начинает говорить зрячий ребенок. Также эти исследовали выяснили, что слово «смотреть» означает для слепого обследование предмета в доминантной сенсорной модальности, предназначено для предметного восприятия.

Э.Миллз изучала понимание слепой девочкой слова «видеть». Ее испытуемая отнесла это слово к слуховой модальности. Позже было даоказано, что слепые дети выбирают рвзные модальности в качестве альтернативы зрению.

Э.Данли также пришла к выводу, что слепые дети могут использовать тактильную и слуховую информацию взамен зрительной. Она особо подчеркивала, что недостатку зрительной информации не восполняется полностью - ее исследование это доказало: хотя дети могут слышать обращенную к ним речь другого человека, их возможности контролировать социальную ситуацию, в которой это все происходит, существенно ограничены. Это ограничение сильно отражается на раннем речевом развитии слепого ребенка.

Еще Данли выяснила, что слепые дети накапливают свой словарный запас с той же скоростью, что зрячие, только с определенными особенностями: они используют слова в более определенном фиксированном контексте и с большой неохотой расширяют область их первоначального применения за пределы собственных действий. Слепые дети очень постепенно, но постоянно увеличивают свой словарный запас, и никаких признаков ускорения его пополения нет. Данли писала, что даже к концу периода однословной речи слепые дети еще не имеют представления об общих взаимосвязях между словами, а также между предметами и действиями. Из всего этого следует, что зрение играет важную роль к развитии познавательных процессов, лежащих в онове формирования словарного запаса детей.

Данли обнаружила, что слепые дети начинают строить многословные высказывания в том же возрасте, что и зрячие дети. Овладев словарем в 100 слов, дети начинают комбинировать из них разные словосочетания, которые часто имеют очень ограниченную привязку у контексту. Данли сделала вывод о том, что потребность слепого ребенка соединять слова в осмысленные фразы возникает независимо от того, каков уровень развития их лексического знания. Как итог, подтверждается гипотеза о том, что некоторые формы речевого развития, вроде овладения синтаксисом, связаны с развертыванием специфических речевых процессов, на которые социальный опыт и особенности когнитивного развития ребенка не влияют.