2 ФКП, 1 группа

Никулина Полина

Конспект 7-ой главы «Возникновение речи».

Введение в главу:

Трудно сказать, когда заканчивается младенчество и начинается детство: переход происходит медленно. Но совершенно ясно, что при переходе при переходе происходят следующие вещи:

1. Глобальная перестройка поведения ребенка

2. Замедление процесса физического развития

3. Изменение пропорций тела- замедляется скорость головы и туловища, ускоряется рост руки и ног

4. Продолжение развития двигательных функций- ребенок становится более подвижным и ловким

Наиболее информативно стадия перехода от младенчества к раннему возрасту описана у Пиаже. Основным критерием отличия является способность к репрезентации- способности к представлению предмета при отсутствии возможности непосредственной манипуляции с ним. Важным аспектом этой способности является умение ребенка размышлять и репрезентировать посредством символов. Они появляются при замене одного объекта, действия или мысли на другую.Отношение между символом и предметом:либо полностью произвольно, либо результат договоренности людей, либо символ имеет сходство с тем, что он заменяет. Все символы предполагают репрезентацию, но не все репрезентации являются симолическими. Иногда репрезентация- это простое запечатление объекта, действия или явления.Но все равно, способность оперировать с символами факты генерализованного переноса этой новой способности являются решающими показателями перехода от младенческой Пиаже назвал «стадией дооперационного интеллекта», когда ребенок уже мыслит символами, но пока не может выполнять собственно «логические операции».

Переход к использованию символов

Одна из главных проблем психологии развития связана с объяснением возникновения «символической структуры». Было выявлено, что существуют промежуточные возрастные формы использования знаков, когда действие или образ выступают заменителями какого-то другого объекта. Одним из способов это понять является признание разных типов символического обозначения предметов. В одном случае знаки указывают на предметы, находящиеся в данной реальной ситуации, а в другом становятся символами, репрезентирующими воображаему действительность.

Широкое распространение получили работы Фердинанда де Соссюра, который различал «обозначающее»- то, что заменяет объект, и «обозначаемое»-сам объект.

Для объяснения возникновения речи необходимо понять, каким образом в процессе развития происходит переход от невербального общения к вербальному с помощью символов. Для этого используют таблицу К.Кея, где приведена классификация разных способов переноса значения посредством символов посредство «обозначающих».

Знак.Указатель. Жест, Символ.(Kaye)

Обозначающее	Недифференцированное(неинтециональное(	Дифференцированное(интенциональное)
Конвекциональное(согласованное)	Знак тормозные огни; непроизвольные «ай»; портрет, фотография, карта	Символ слова; предупреждающий дорожный знак- треугольник
Неконвекциональное(несогласованное)	Указатель следы; крик боли; дым	Жест указание; угрожающий жест
Примечание:Строки и столбцы показывают соотношение между обозначающим и обозначаемым

Знак- обозначает что-то, из-за чего что-то происходит.

Указатели- последствия какого-то события

Жест- дейтвие, совершенное с намерением

Символ- имеют общепринятое определение и рассматриваются как эквивалетны объекта или действия, которые они обозначают.

Некоторые «обозначающие» могут занимать одновременно две клетки таблицы, например, фотография- это или указатель, или символ.

Развитие речи

При овладении речью ребенок учит не только значения отдельных слов(сиволов), но и правила, по которым эти слова объединяются в предложения. Эти комбинаторные правила дают возможность образовывать бесконечное число словосочетаний.

Каждый язык имеет свой словарь и правила, и задачей ребнка является открытие средств общения со старшими и взрослыми. Традиционные теории речевого развития описывали и анализировали способы получения ребенком подобных знаний.

Основные теории развития речи

1)Б. Скиннер- создатель концепции, согласно которой овладение речью происходит по законам оперантного обуславливания:ребенок получает подкрепление при произнесении определенных звуков. Подкреплением служит одобрение и поддержка со стороны родителей и ближайших взрослых.

2) По Н.Хомскому обучение языку включает приобретение системы знаний, хорошо описываемой с помощью системы правил, в более поздних работах названной совокупностью принципов и параметров. Хомский отмечал, что не смотря на сложность правил синтаксиса, почти все дети все же овладевают ими. При этом, обучение речи не требует особого "учебного" процесса. Дети овладевают речью, так как наделены врожденным, специфически речевым механизмом, который называется "механизм овладения языком". Таким механизмом является человеческий мозг, который дает детенышу возможность овладеть речью, и этот процесс осуществляется в результате естественного развития. 

Идеи Хомского были экспериментально проверены не шимпанзе. Выяснилось, что они способны только к овладению простым синтаксисом.

3)Ж.Пиаже считал, что речь возникает у ребенка в результате завершения процессов развития на стадии сенсомоторного интеллекта. Речь-одно из проявлений общей способности, состоящей в умении репрезентировать внешний мир с помощью символов, причем овладение речью идет в тесном взаимодействии с когнитивным развитием ребенка.