Interiorizuyas , "естественный" преобразование психическая функция и " складывания " , как автоматизации , внимательности и случайности .

Тогда, так как оригинальные внутренние алгоритмы изменения , и , скорее всего, обратить вспять процесс интернационализации - вне процесса - на оказание результатов интеллектуальной деятельности , осуществляемой в первый раз, как концепции на национальном уровне .

Расширенная " внешнее через внутренние" принципов культурного исторической теории расширяет наше понимание предмета ведущую роль в различных видах деятельности- в основном за счет обучения и самообучения . Процесс обучения рассматривается как коллективной деятельности , и отечественные лица , развитие личности ребенка имеет его сотрудничество ( в самом широком смысле ) ближе всего к источнику с другими. Последние события позволяют значение гения угадать фокус в прениях по завершении разработки или обучение ребенка Жилая площадь Выготский : Что такое хорошая тренировка , как ожидается, развиваться.

2.1 Развитие высших психических функций

Высшие психические функции Л. С. Выготского , рассматриваемые в качестве объекта исследования , в том числе явления двух , казалось бы, различных концепции развития , две основные ветви развития высших форм поведения , имеет тесные связи , но все же отличается . Л. С. Выготский внешними средствами и культурного развития, мышления , языка, письменности, арифметики, и процесс высших психических функций в развитии детей с особым отличием чтобы понять процесс - произвольного внимания , логической памяти , формирования понятий , и так далее все связаны вместе, и формирование и развитие высших форм поведения ребенка . Этот метод отсутствует в нынешней системе детской психологии как специальной области одной изучения и исследования . Кроме того, каждый из двух основных частей отдельно - развития языка , детский написания картины и высшей психической функции в истинном смысле этого развития слова , и нет никаких конкретных решений в области детской психологии . Детская психология еще не различать интеллектуальное развитие ребенка в основном две различные линии , упрощающие процесс развития поведения детей. Я сказал две линии для умственного развития ребенка , как необходимого условия для изучения позиций . Современная культурная поведение взрослого умственного развития является результатом двух различных процессов . С одной стороны , виды животных в биологической эволюции , которые привели к появлению одного человека к другому , в процессе исторического развития , от оригинала примитивный стала культура . Поведение отдельных дисциплин филогенетического уникального биологического и культурного развития показываются отдельно, а независимые линии компонентов развития - эти два процесса . Однако трудности в развитии высших психических функций у детей является вопрос , происходит ли слияние в личности, и образуют интегрированную сложный процесс .

В связи с этим , я начал проанализировать взаимосвязь между генетическими, где две линии развития , ясно слежения . Уточнить сущность биологического развития человеческого родства. Это начало биологической эволюции в месте, чтобы остановить развитие линии поведения человека , другая линия сложнее - история поведение линии или культурного развития . Основное различие между этим и развития процесса между определением должны принимать во внимание тот факт, что развитие высших психических функций не произошло биологические изменения у мужчин , и является основой изменения типа биологического эволюционного развития. Когда полностью изменили тип устройства в человеке на переднем плане является развитие искусственных органов , его пистолет не менять структуру тела и органов.

Разработка спецификации , не изменяя биологический тип психологии становится особенно важным , чтобы в полной мере выяснить, что находится в прямой зависимости от поведения более высокой формы высших психических процессов и структуры функции нервной системы , и в какой степени , что более важно , является то, что эта проблема может быть разработан в каком смысле все изменения и высшая психическая функция без соответствующего изменения в нервной системе и мозгу или развития.

В последние десятилетия , вид на сильном фактической основы , высшие психические функции , не без социологического исследования том понимании, что биологическое и социальное развитие продукта , что они не действуют .

Это подтверждает мысль разработан Л. С. Выготского считается высшая психическая функция является одним из наиболее важных аспектов поведения и культурного развития. Поведенческая развитие второй ветви - развитие культурного поведения и мышления и языка , математики , письма, внешних средств освоить живопись , также обнаружили, что национальная психология комплексной проверки данных. От понятия « поведенческой и культурного развития » в предшествующем раскрытии , можно сделать вывод, что создание особой формы культурного поведения , деятельности , которые изменяют психические функции , создание нового здания в эволюции систем поведения человека. В историческом развитии человеческого общества и поведения изменить его пути , чтобы преобразовать естественные тенденции и функции, развитие и создание новых форм поведения конкретной культуры .

Когда вы вернетесь к онтогенеза автора о том, что развитие ребенка являются ( не повторяется ) эти два типа психического развития , которые мы нашли в изолированном виде в филогенезе : развитие биологической , исторической и культурной ценности или природной поведения. Он поставляется Выготского как крупных научно-исследовательских и основных фактов : разница между двумя линиями психического развития , эволюционного развития двух линий, соответствующих поведение.

Эти два процесса в виде отдельной филогенией в онтогенезе процесса . Это отражает уникальную идентичность психических процессов ребенка , это также основные трудности. Центральное значение имеет то обстоятельство, что если культурное развитие человечества совершалось при относительно неизменяющемся биологическом типе человека, то культурное развитие ребенка характеризуется в первую очередь тем, что оно совершается при условии динамического изменения органического типа. Оно налагается на процессы роста, созревания и органического развития ребенка и образует с ними единое целое. «Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания». ¹ В качестве примера и иллюстрации сказанного служит развитие речи ребенка – как слияние двух планов развития культурного и натурального. Своеобразие культурного развития наглядно демонстрируется при развитии употребления орудий в детском возрасте.

Важно напомнить, понятие активности системы, Г. Дженнингс. Слово , он имел в виду тот факт, что поведение ( деятельность ) , которые имеет все системы животных методы и формы обусловлены туш животных и тканей. Другими словами, амебы плавание инфузории и инфузории не имеет разрешения на переезд муху .

Мужчины также имеют свои собственные активную систему , сохраняя в границах его поведения. Но помимо всех животных , он бесконечно масштабируемые пистолет людей по их сферы деятельности .

С одной системной активности ( животные) , другой (человек) ребенок совершил оригинал переход не только одна система за другой , но обе системы развиваются одновременно : ни одно животное из любой в истории своего вида деле нет В истории человечества . После того, как старый , органически связано в конце активности системы, дети не идут на новую систему . Дети пришли в использовании инструмент как примитивный человек , окончивший ее органического развития . Когда дети за системы Дженнингса , сама система все еще находится в зачаточном состоянии.

Обеспечивает руки , вся область мозга и ребенка на его естественного движения не когда она выходит за рамки этой области еще не созрел . Разработать более высокий уровень поведения требует в определенной степени , называется временная структура биологической предпосылкой . Это закроет путь , даже самая высокая , ближе всего к человеческой культуре животных.

Основным инструментом в исследовании было сравнить различные типы культурного развития. Развитие высших психических функций Л.С. Новицки называется недостатки исследование, в котором по сравнению историю физиологии , детка. Дети в объяснении этого парадокса неотъемлемое высших форм недостаток усугубляется природы физического развития . Поэтому , как отмечалось выше , основные особенности развития детского развития переплетаются культурные и биологические процессы. Дети-инвалиды в этом слиянии этих двух рядов наблюдаются . Эти два события , как правило, более или менее резкое различия . Причина разницы в том, органические дефекты . Создание человеческую культуру , и покорилась известных типов человеческой биологической устойчивости и прочности . Таким образом, это вопрос оружия и материалов, а также оборудования разрабатывать свои институты для нормального психосоциального психофизиологической организации. Используйте инструменты и машины как обязательным условием Предполагается функции , присущие человеческими органами доступны . Как зрелых ребенок цивилизации вросших соответствующих функций и устройств. В суб- мастера , если он нормальное развитие мозга и развитой до определенной стадии биологической языке артикулятора . В другом более высоком уровне развития , ребенок овладевает десятичной системе подсчета и записи , или даже позже, основные арифметические операции .

Культура высшим выражением этой трудности со встроенными детей-инвалидов достижениявыше мы обозначили как областях культурной и психологического развития их детей областях: технологии и методов в области высшего умственной функции и мастерство культурного поведения . Дефекты , создавая устойчивые биологические типы людей смещены , в результате чего отдельные функции , отсутствуют или повреждены повреждения органов , основанный на новой или менее существенной перестройки всей развития , новые виды курсов уничтожит культуру длинных детей в обычном процессе . В связи с поезда в нормальной , типичный, который адаптировал свою структуру , и атипичной развития дефекта не может быть прямо и непосредственно выросла культура, потому что тогда нормальный ребенок .

Экспертиза История Л. С. Выготский был нормальным и ненормальным детский культурного развития, как природа и образуют процесс однопоточный меняется . В своем исследовании он является потомком оригинала , который является концепция культурного релятивизма исключения . Дети, которые не провели свою самобытную культуру , или, точнее , до самого низкого уровня культурного развития ребенка . В течение долгого временипримитивизм ума ребенка взять на себя развитие патологического и смешанной деменции , потому что те же симптомы возникают одновременно. Но на самом деле это явление иного порядка . Разница в том, что в некоторых случаях , оригинальные дети делают нормальную культурное развитие, на интеллектуальном уровне культурных прав . Деменция является органической результаты дефект . Клиническое наблюдение приводит к особым типом ребенка половое недоразвитие оригинальный релиз указывает, что там может быть один изолированный примитивный задержка культурного развития . Но это может быть плохо для детей с различными формами и таланта , вместе взятых. Выготский делает следующий шаг , они предполагают, что каждый нормальный ребенок в разном возрасте и нашел все симптомы разной степенью оригинальности , есть общий примитивные детей , при нормальных обстоятельствах не является полным культурное развитие. В большей степени , это положение означает, что ни один нормальный ребенок , органические дефицит , как мы видели , не всегда приводит к задержке культурного развития , поэтому , примитивно. Сказал тут, то там скопление Л. С. Выготского два ряда и два плана :разработаны и развиты. Биологическое и культурное - в нормальном развитии патологии и различных , специальные, конкретные формы сосуществуют бок о бок или один не на друга, не связаны механически , сплавлены друг с другом в более высокий интегрированный , комплексный , хотя Национальный . Эти отношения ,особенно этап развития или в виде органического созревания , связанного с определенной точки в процессе развития человека происходят и привести к консолидации этих процессов является очень долгое время, нет никакой разницы между ними, и люди думают, что культурные формы контроля поведения зрелые природные органические симптомы из-за тех или иных физических симптомов .

Таким образом, Л. С. Выготский сформулировал ряд законов и интеллектуального развития детей :

Развитие детей является сложной организацией , если: его ритм , она не совпадает с ритмом времени , и свой ​​темп , которые изменяются в разные годы жизни . В год жизни ребенка не равно одному году жизни в подростковом возрасте.

Юридическая метаморфозы в детском развитии : Chain качественное развитие . Этот ребенок не просто маленький взрослый, который знает все меньше и меньше энергии , и с другой менталитет качественных существ .

Детский закон неравномерности развития : каждая сторона ее лучший период развития в психике ребенка имеет .

Закон развития высших психических функций . Высшие психические функции появляются первоначально как форма сотрудничества с другими, но тогда они становятся одной из форм внутренней личной ( формы ) функции коллективного поведения детей. Различают высшие духовные черты : посредничество, внимательность, произвол , последовательность, они образуются в организме , который образуется в результате специальных инструментов для управления, в ходе исторического развития в разработке инструментов и обучения в самом широком Внешний развитие связано с психической функции в том смысле, что не происходит только в виде данном образце ассимиляции , так что через серию стадий развития .

По Л. С. Выготского , движущей силой психического развития - обучение . Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы .

Они реализовали пилотное исследование взаимосвязи между обучением и развитием . Повседневная жизнь и научные концепции изучения, исследования и мастер своего родного языка и иностранного языка , устной и письменной речи , зоны ближайшего развития . Наконец - настоящим открытием Л. С. Выготского , всемирно известный психолог