4. Оценочная тревожность как процесс

Включение в работу над вопросами, данными студентам в оценочной ситуации, будет являться толчком к поиску информации, которая облегчит формулирование соответствующих ответов. К этому поиску относятся: использование подсказок и ключей, содержащихся в самом вопросе, а также воспроизведение информации, хранящейся в памяти и необходимой для ответа. Благодаря обратной связи, идущей от этого комплексного процесса, возможна переоценка степени угрозы. Если студент не знает ответа на вопрос или не может его вспомнить, то экзамен для него будет более стрессогенной ситуацией, особенно для тех студентов, у которых высокий уровень оценочной тревожности.

В контексте представленной на схеме модели, описывающей оценочную тревожность в структуре динамического процесса, конечной стадией и результатом считается ответ на вопрос теста (контрольной работы, экзамена). Он требует от индивида трансформации и синтеза информации до тех пор, пока она не будет соответствовать формулировке вопроса. Обычно это необходимо при ответе на вопрос с несколькими возможными вариантами ответов или при изложении информации, необходимой для написания сочинения (статьи, доклада).

Неуспех на этой или любой из предыдущих стадий может привести к появлению эмоциональных реакций и осознанного беспокойства, которые в свою очередь будут влиять на восприятие уровня опасности в других ситуациях оценивания и таким образом способствовать повышению уровня оценочной тревожности (Spielberger, Vagg, 1987).

Учитывая сложность воздействия оценочной тревожности на эмоциональное состояние и когнитивные процессы, а также зависимость оценочной тревожности от

51

Изучение оценочной тревожности

учебных привычек, умений и навыков, важно оценивать сильные и слабые стороны каждого учащегося в соответствии с теми аспектами процесса оценочной тревожности, которые наиболее вредоносны для конкретного студента.

Именно для более дифференцированной диагностики оценочной тревожности Чарльзом Спилбергером была разработана методика измерения оценочной тревожности (Test Anxiety Inventory), которая позволяет определить степень выраженности оценочной тревожности в целом и степень выраженности ее компонентов — беспокойства и эмоциональности.

5. РАЗРАБОТКА ОРИГИНАЛЬНОЙ

АМЕРИКАНСКОЙ ВЕРСИИ

ОПРОСНИКА ОЦЕНОЧНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

СПИЛБЕРГЕРА

Концепции оценочной тревожности, предлагавшиеся исследователями, вели к разработке определенных подходов к измерению этого феномена.

В ранних исследованиях экзаменационного стресса оценочная тревожность рассматривалась, прежде всего, как комплекс физиологических и поведенческих реакций, которые студенты испытывали в ситуации оценивания. При ее измерении авторы включали в шкалы широкий диапазон вопросов (вопросы о физиологических реакциях, об отношениях к школе, к курсам, к преподавателям). Однако впоследствии в ходе ряда исследований было выявлено, что измерение физиологических реакций не является надежным методом для определения уровня оценочной тревожности. Также не очень достоверными являются и данные, полученные с помощью проективных методик (Anderson, Sauser, 1995).

В последнее время наиболее распространенными являются опросные методики, в которых респонденты сами оценивают частоту и интенсивность эмоциональных реакций, проявления беспокойства, которые они испытывают во время экзаменов. В обзорной работе по анализу способов измерения оценочной тревожности Андерсон (Anderson) и Соусер (Sauser) приводят 46 методик — Test Anxiety Questionnaire, Worry Emotionality Questionnaire, Inventory of Test Anxiety, Pre-examination Questionnaire, Test Anxiety Scale и ряд других (Anderson, Sauser, 1995).

53

Изучение оценочной тревожности

Опросник оценочной тревожности (Test Anxiety Questi-naire — TAQ) был первой широко использовавшейся методикой для измерения индивидуальных различий в оценочной тревожности. Он был разработан Мандлером (Mandler) и Сарасоном (Sarason) в 1952 г. для измерения реакций «до», «после» и «во время» интеллектуальных тестов и экзаменов. При заполнении опросника участников просили сообщить о степени ощущения специфических симптомов тревожности в ситуации оценивания через графическое обозначение своих ощущений точкой на рейтинговой шкале.

Шкала оценочной тревожности (Test Anxiety Scale) была разработана Сарасоном в 1958 году. Сарасон изменил опросник оценочной тревожности так, чтобы сделать его более удобным в использовании. Шкала оценочной тревожности была построена на основе опросника оценочной тревожности и включала 16 пунктов. Они были сконструированы так, что могли измеряться в дихотомической шкале. Чтобы увеличить чувствительность и надежность этой шкалы, впоследствии был добавлен ряд пунктов и сформирован вариант шкалы оценочной тревожности из 37 пунктов.

Либерт и Моррис разработали опросник беспокойства и эмоциональности (Worry Emotionality Questionnaire). Он был предназначен для того, чтобы измерить два главных компонента оценочной тревожности. При разработке опросника они отобрали 10 пунктов из опросника оценочной тревожности. Сделано это было на основе показателей их валидности для измерения эмоциональных реакций студентов (шкала эмоциональности) и когнитивных переживаний студентов (шкала беспокойства) по поводу успешности выполнения заданий во время экзаменов.

В инструкции участников просили определить, «как вы себя чувствуете в данный момент» по отношению к этому экзамену. Таким образом, шкалы беспокойства и эмоци-

54

5. Разработка оригинальной американской версии опросника...

ональности измеряли два главных компонента оценочной тревожности скорее как конкретное состояние, чем как черту характера.

При разработке Опросника оценочной тревожности (Test Anxiety Inventory) Чарльзом Спилбергером преследовались три главные цели:

а) сконструировать относительно краткую объектив ную шкалу, результаты применения которой высоко кор релировали бы с другими широко известными методика ми измерения оценочной тревожности;

б) использовать факторный анализ, чтобы выявить подшкалы, измеряющие беспокойство и эмоциональ ность как главные компоненты оценочной тревожности;

в) сконструировать методику таким образом, чтобы была возможна машинная обработка ответов (Spielberg- er,Vagg, 1995).

Разработка Опросника оценочной тревожности (ООТ) началась в 1974 г. Методика строилась на основе шкалы оценочной тревожности Сарасона. Сначала на 37 пунктов шкалы оценочной тревожности ответили 426 студентов (212 мужчин, 214 женщин). По результатам корреляционного анализа 22 пункта были оставлены для дальнейшего изучения, а также были добавлены еще 4 пункта, которые оказались валидными для измерения беспокойства или эмоциональности в ситуациях оценки. Например, «Во время важного экзамена я понимаю, что думаю о том, насколько остальные студенты лучше, чем я», «Я сильно потею во время важных экзаменов». От некоторых пунктов отказались, так как они описывали учебные привычки или отношения к экзаменам (например, «Я редко занимаюсь «зубрежкой» перед экзаменами». «Я бы предпочел письменный экзамен устному»), а не симптомы тревожности, испытываемой в ситуациях оценки (Spielberger et. al., 1980).

55

Изучение оценочной тревожности

На следующем шаге при разработке Опросника исправили и упростили 26 пунктов шкалы оценочной тревожности и добавили 5 новых пунктов, которые обладали валид-ностью при измерении беспокойства и эмоциональности. Среди этих пунктов 3 были взяты из шкалы измерения ситуативной тревожности (STAI A-State), один — из шкалы, разработанной Остерхаузом (Osterhouse) в 1969 г., и 2 были написаны авторами методики.

Из оставленных пунктов шкалы оценочной тревожности 13 были расширены и упоминания об интеллектуальных тестах в них были устранены. Например, выражение «Если я знаю, что меня ожидает интеллектуальный тест, то до тестирования я чувствую себя уверенным и расслабленным» заменили высказыванием «Я чувствую себя уверенно и расслабленно во время тестирования». Упоминания о частоте событий также были исключены из текста, например, слово «часто» было убрано из такого пункта шкалы оценочной тревожности, как «Во время экзамена я часто так нервничаю, что забываю то, что на самом деле знаю» (Spielbergeret.al., 1981).

На заключительном этапе конструирования предварительного опросника все пункты шкалы оценочной тревожности, имевшие дихотомичные варианты ответа «правда-ложь» были переделаны для оценки в рейтинговой шкале (от 1 до 4).

Предварительная форма из 32 пунктов была предъявлена 300 другим студентам (115 мужчинам и 185 женщинам). Для каждого пункта была подсчитана корреляция, отдельно для мужчин, для женщин и в целом. По результатам этих исследований, 10 пунктов были исключены (у 9 пунктов корреляция была меньше 0,5 для всей выборки и у одного — низкий показатель для мужской выборки).

56

5. Разработка оригинальной американской версии опросника...

Факторный анализ оставленных 22 предварительных пунктов помог выделить факторы беспокойства и эмоциональности (Spielberger et al., 1978). От двух пунктов отказались: один не определял ни уровня беспокойства, ни уровня эмоциональности, а другой был сходен по содержанию с пунктом, у которого коэффициент корреляции был выше.

Оставшиеся 20 пунктов были снова подвергнуты факторному анализу. В результате подшкалы, измеряющие беспокойство и эмоциональность, выделились еще более четко.

В пяти пунктах, отобранных для предварительной подшкалы, измеряющей беспокойство (TAI/W — Test Anxiety Inventory/Worry), делался упор на фактор беспокойства и не затрагивался фактор эмоциональности. Пять пунктов предварительной подшкалы, измеряющей эмоциональность (TAI/E — Test Anxiety Inventory/Emotionality), были отобраны по аналогичной процедуре. Чтобы оценить предварительные подшкалы, 20 пунктов были предъявлены новым 389 студентам (177 мужчинам; 212 женщинам). Одновременно предъявлялись два других возможных варианта для подшкалы беспокойства. В отличие от оригинальных пунктов, которые описывали влияние беспокойства на успешность выполнения задания, альтернативные пункты относились к работе (work) и концентрации (concentration). Так как альтернативные пункты превосходили первоначальные, то они были отобраны для шкалы.

Затем данные были вновь подвергнуты факторному анализу, в результате которого еще более четко определились факторы беспокойства и эмоциональности. Пункт предварительной подшкалы опросника, измеряющий беспокойство, который был уместен в обеих подшкалах, был заменен пунктом, который относился только к этой подшкале (беспокойства). Первый пункт был также

57

Изучение оценочной тревожности

оставлен, но не в подшкале «беспокойство», а в общем разделе.

В ходе дальнейшей работы выяснялось, увеличится ли внутренняя надежность методики при увеличении количества пунктов в подшкалах. При факторном анализе данных, полученных на 1449 студентах (654 мужчинах; 795 женщинах), 6 пунктов имели большую нагрузку на один фактор, чем на другой. Эти пункты были добавлены по отдельности и в различных сочетаниях к предварительным шкалам беспокойства и эмоциональности, состоящим из 5 пунктов, и были подсчитаны альфа-коэффициенты для различных вариантов от 6 до 8-пунктных подшкал.

В результате восемь пунктов в подшкале беспокойство (TAI/W) имели большую нагрузку на фактор беспокойства, чем на фактор эмоциональности; 8 пунктов подшкалы эмоциональности (TAI/E) имели нагрузку на фактор эмоциональности. Другие пункты, которые способствуют измерению общего уровня оценочной тревожности, но не могут быть отнесены к одной из подшкал, имели достаточно высокую нагрузку на оба фактора (Spielberger et. al., 1980).

Таким образом, оригинальная версия Опросника оценочной тревожности Ч. Спилбергера представляет собой психометрическую шкалу из 20 пунктов, из которых 8 образуют подшкалу «Беспокойство», 8 — подшкалу «Эмоциональность» и 4 оставшиеся используются для подсчета общего балла оценочной тревожности, но не входят ни в одну из данных подшкал.