3. Оценочная тревожность как черта личности

чивым» студентам относились те, кто сильно волновались на экзаменах, не могли сосредоточиться...; в то время как «устойчивые» оставались относительно спокойными и не проявляли никаких нарушений в речи и моторике. По результатам проведенной позднее независимой медицинской экспертизы у 60 % студентов из группы «неустойчивых» были обнаружены «невротические симптомы». В то время как в группе «устойчивых» такие симптомы были лишь у 16 % студентов. Эти результаты свидетельствовали о том, что у «нестабильных» (то есть невротических) студентов экзамены вызывают интенсивные эмоциональные реакции (оценочную тревожность), поскольку подобные ситуации являются для них «неуправляемым стрессом» (Spielberger, Gonzalez, 1978).

В 1932—1937 гг. большое внимание к оценочной тревожности проявляли немецкие исследователи. Именно в это время была опубликована первая книга по оценочной тревожности (Neumann, 1933), наряду с этим было множество статей по теоретическому обоснованию и лечению тревожности (Redl, 1933; Stengel, 1936; Weber, 1934). Поскольку оценочную тревожность рассматривали в контексте психоаналитической теории, то ее возникновение связывали с неудачным детским опытом. К сожалению, эти труды не переводились на английский и русский языки, поэтому в литературе по оценочной тревожности им уделяли мало внимания (цит. по Spielberger, Gonzalez, Fletcher, 1979).

Браун и его коллеги в университете Чикаго (С. Н. Brown, 1938, 1939; С. Н. Brown, Gelder, 1938; Fiddler, 1949; Hastings, 1944; Waite, 1942) провели серию исследований, в ходе которых изучали индивидуальные различия в уровнях оценочной тревожности. Именно в Чикаго была разработана первая психометрическая шкала для выявления

39

Изучение оценочной тревожности

тревожных студентов. Студенты, набравшие большое количество баллов, нервничали перед экзаменами и совершали гораздо больше ошибок, чем те, кто оставались относительно спокойными. Брауном также описаны возможные серьезные последствия тревожности, он считал, что два студента совершили самоубийство именно из-за сильного беспокойства перед важными экзаменами (цит. по Spiel-berger, Gonzalez, Fletcher, 1979).

МакКичи (McKeachie, 1951) в своих исследованиях разрабатывал способы уменьшение негативного воздействия тревожности на успеваемость студентов. Он, в частности, обнаружил, что студенты с высоким уровнем тревожности гораздо лучше выполняют работы, содержащие открытые вопросы, а не варианты ответов, поскольку возможность изложить все свои мысли позволяет уменьшить напряжение, вызванное тестом (контрольной работой).

МакКичи и его коллеги выяснили, что причиной неуспеваемости является не только тревожность, но и различия в их способностях и учебных навыках. В более поздних исследованиях Наве-Бенджамин (Naveh-Benjarnin, 1981) выявил, что важной причиной беспокойства, которое ведет к неуспеваемости, являются недостаточно сформированные учебные навыки (цит. по Spielberger, Gonzalez, Fletcher, 1979). Величина ситуативной тревожности может колебаться в зависимости от множества факторов: сложности вопросов, способностей в данной области, степени подготовки к экзамену и индивидуальных различий в такой личностной характеристике, как склонность к тревожности (Spielberger, Sarason, 1978).

Теория оценочной тревожности была впервые разработана в 1952 году Джорджем Мандлером (George Man-dler) и Сеймуром Сарасоном (Seymour Sarason). Она объ-

40