Формирование мотивов

Почему ты учишься? Зачем ходишь в школу? Учителя лю­бят задавать эти выигрышные во всех отношениях вопросы. Можно грамотность проверить, а заодно узнать о мотивах учения. Да и школьникам полезно время от времени спросить себя: «Действительно, зачем я учусь?»

Для школьников 1—2 классов наиболее характерными яв­ляются ответы типа: «Папа и мама велят», «Учусь в школе, что­бы иметь пятерки. За пятерки меня хвалят», «Все дети ходят в школу», «Не хочу иметь плохих оценок, за них меня руга­ют», «Мама говорит, что если не буду учиться, то не стану шо­фером» , «Учительница меня хвалит, когда я хорошо отвечаю», «Стыдно перед классом, если ничего не знаешь» и т. п.

В 3—4 классах характер ответов несколько меняется, отра­жая развитие понятий и представлений школьника о побуди­тельных силах учения: «Я учусь, чтобы стать инженером, как папа. У меня "4" и "5". Мне нравится наш класс и наша школа. Нравится учительница. Она интересно рассказывает. Мы с ней ходим на экскурсии и в театр» (3 класс). «Я учусь в школе, чтобы стать грамотным. Я узнаю много нового о жизни людей, природе и различных предметах. Мне очень нравится история. Я член классного совета. Когда вырасту, буду учительницей, как Ан­на Семеновна» (4 класс). «Я учусь, чтобы стать моряком. Если у меня будут только пятерки, папа обещал летом повезти меня на настоящем морском корабле. Я люблю решать задачи по арифметике. У меня всегда "5" и "4", не очень люблю учить пра­вила по грамматике. Мне часто попадает дома, когда я получаю "3"» (4 класс).

За два-три года школьной жизни мотивы существенно изме­няются. В 3—4 классах уже возникают собственно познаватель­ные интересы к обучению и учебным предметам. Стремление занять достойное место в классе постепенно становится веду­щим мотивом для большинства школьников. Этим объясняется, в частности, повышенный интерес учащихся третьих и особен­но четвертых классов к оценке. Вот пример: «Я хочу получать только "4" и "5", потому что если получу "3" или "2", меня бу­дут ругать дома».

Исследования показывают, что существуют благоприятные и неблагоприятные условия фомирования у младших школь­ников положительных мотивов учения. Среди благоприятных: 1) положительное отношение к школе у большинства детей б—9-летнего возраста; 2) полное доверие учителю; 3) острая по­требность в новых впечатлениях; 4) естественная любознатель­ность.

Неблагопритные условия: 1) неустойчивое внимание; 2) не­устойчивые интересы; 3) несформированность воли. Многие школьники с готовностью участвуют в подражательных дейст­виях, но когда что-нибудь нужно делать самим, ждут указаний учителя, нервничают, т.е. работают на уроке только тогда, ко­гда уверены в успехе.

Чтобы достигать высоких результатов учебно-воспитатель­ного процесса, педагог будет постоянно изучать действующие в нем мотивы, особенно интересы и потребности школьников. Это одна из наиболее трудных его обязанностей. Изучение моти­вов осуществляется в неразрывной связи с их формированием. Чтобы охватить все аспекты проблемы, ничего не забыть и не упустить, можно пользоваться следующим алгоритмом (сис­темой указаний) изучения мотивов.

1. Определение и уточнение целей обучения. Анализ в этой связи сущности, содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и достаточных для поддержки процесса и ус­пешной реализации намеченных задач. Если цели и задачи не имеют отклонений от государственного стандарта, вводятся

в действие широко известные общие мотивы и стимулы. Спе­циальные цели требуют использования специфических мо­тивов.

2. Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуются четкие ответы на вопросы: а) к каким показате­лям мотивации следует подвести учеников младшего возраста и б) насколько уровень мотивации учеников определенного класса соответствует «возрастным нормам», поставленным це­лям и задачам, сложностям учебного труда.

3. Выяснение исходного уровня мотивации. Этот шаг необ­ходимо обязательно сделать, чтобы в дальнейшем обоснованно судить об изменениях, происшедших в мотивационной сфере ученика (класса).

4. Уточнение превалирующих мотивов. Требуется опреде­лить, какие мотивы являются ведущими в учебной деятельно­сти ученика или микрогруппы класса, в которую он входит. Нужно помнить, что нет мотивов «хороших» или «плохих», все они важны, но по-разному влияют на процесс и результаты обу­чения.

5. Изучение индивидуальных особенностей мотивации. Если педагог не может «дойти» до каждого, то особенности мотива­ции хотя бы наиболее представительных подгрупп класса бу­дет знать обязательно.

6. Анализ причин изменения (снижения, стабильности, по­вышения) мотивации. Ими могут быть недостаточный уровень развития самой мотивационной сферы, низкая обученность, не-сформированность навыков учебной деятельности и др.

7. Формирование должных мотивов, осуществляемое учите­лем в ходе учебно-воспитательного процесса и решения других задач. Не может и не должно быть никаких специальных уп­ражнений или тестов «на мотивацию». В комплексе использу­ются различные методики, в том числе: переключение с одного вида работы на другой, использование заданий оптимальной трудности, соревнование и др. Иногда практикуется «создание помех » нормальному течению учебного процесса, чтобы посмот­реть, готовы ли ученики преодолеть трудности для удовлетво­рения познавательной потребности.

8. Оценка достижений и планирование дальнейших дейст­вий. После проделанной работы целесообразно подвести ее ито­ги и проанализировать произошедшие изменения. Наиболее очевидными показателями будут реальные поступки учеников, изменение их отношения к учению.

Ход и результаты деятельности по формированию мотива­ции лучше всего фиксировать в специальной карте, отмечая начальный уровень и наступившие изменения. Конкретными показателями выступают: 1) отношение к учению (как се­бе представляет); 2) цели (какие ставит и реализует ученик); 3) мотивы (ради чего учится); 4) эмоции (как переживает учебу); 5) умение учиться; 6) уровень обученности (каких результатов достиг); 7) характеристики обучаемости (потенциально возмож­ные успехи, каких он мог бы достигнуть).

Для изучения мотивации применяются общие методы иссле­дования — наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка. Сущность последней состоит в организации целенаправ­ленного и всестороннего изучения индивидуальной (или груп­повой) мотивации с помощью экспертных методик и приглаше­нием для этой цели коллег-учителей и (или) других специали­стов.

Следует обратить внимание, что в мотивах учения младших школьников за последнее десятилетие произошли существен­ные изменения. И школы, и ученики стали иными. Появились новые обстоятельства и условия, которые влияют на отноше­ние детей к школе и учебе. Медицинские исследования упрямо свидетельствуют об ухудшении здоровья детей. Сказываются неблагополучные экологические и социальные факторы, осо­бенно проблемы безработицы, алкоголизма. Ухудшилось пита­ние в семье и школе. При этом учебная нагрузка в начальной школе в 1985—1986 гг. составляла 90 часов, в 1993—1994 гг. она увеличилась на 11 часов, а сегодня достигает 97 и больше. Специалисты считают, что от 20 до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой. По данным Института возрастной физиологии РАО, в школу приходит око­ло 20% детей, имеющих нарушения психики пограничного характера, но уже к концу 1 класса их число доходит до 60— 70% . Сильное влияние в этом случае оказывает школа, так как здесь ребенок проводит 70% времени бодрствования в течение многих лет обучения. Некоторые учителя и родители уже на­зывают школу «опасным местом для ребенка».

В связи с предстоящим переходом на четырехлетнюю систе­му начального образования в РФ проведены широкомасштаб­ные исследования уровня обученности выпускников начальной школы по трем системам обучения: традиционной, занковской, эльконинско-давыдовской. Все учителя отвечали на вопрос: «Ка­ковы причины неуспешности обучения детей в вашем классе?» Чаще всего назывались: низкий уровень интеллектуальногоразвития ребенка; плохо развитая ассоциативная память и ре­чевые навыки; бедный словарный запас; неумение рассуждать и задавать вопросы; несформированность коммуникативных функций, волевых качеств. А один из ответов заставляет заду­маться особенно: неподготовленность к обучению в школе. От 40 до 60% первоклассников садятся за парты, миновав детские сады.

В связи с этим школа должна уделять повышенное внима­ние воспитанию мотивации учения у младших школьников, для формирования которой необходимо:

• создавать только положительный и привлекательный имидж школы, школьных отношений, класса, учителя, учения;

• исключить перегрузки школьников обилием учебных за­нятий, все усилия сосредоточивать на главном — формирова­нии ума и нравственности;

• воспитывать ответственное отношение к учебному труду;

• создать условия для «победного» обучения, прежде всего рационально организовать учение и отдых школьников по твер­дому распорядку;

• формировать прочные основы элементарных знаний, уме­ний, чтобы ученик видел свое продвижение в учебе;

• по возможности учитывать и удовлетворять индивидуаль­ные запросы школьников;

• организовывать положительное, интересное общение детей между собой;

• воспитывать ответственное отношение к ученикам: разго­воры о гуманизме заменить заботой, от которой будет реальная польза ребенку;

• утверждать чувство справедливости как высшую ценность не только школьных, но общественных отношений;

• формировать активную самооценку каждым школьником своих возможностей;

• стимулировать стремление к саморазвитию, самоусовер­шенствованию.

Опираясь на общие условия, педагог сконструирует прак­тическую схему мотивации учеников своего класса, в которой найдут отражение особенности учеников и конкретные возмож­ности удовлетворения их запросов.

Хорошие учителя — это всегда мастера мотивации, а чтобы она была на должном уровне, надо: 1) поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками; 2) ободрять учени­ков при возникновении у них трудностей; 3) поддерживать положительную обратную связь; 4) заботиться о разнообразии методов обучения; 5) приучать учеников к напряженному по­знавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность; 6) поощрять выполнение заданий повы­шенной трудности; 7) учить определять цели, задачи, формы выполнения, критерии оценки самостоятельных работ; 8) фор­мировать чувство долга, ответственности; 9) учить предъявлять требования прежде всего к самому себе.

Многочисленные исследования показывают, что на мотива­цию влияет работоспособность учеников. Эффективность обуче­ния повышается, если для предупреждения усталости сделать физкультпаузу (около 3 мин) или изменить форму подачи ма­териала.

Как солнце нужно всему живому, так и развитию мотивации необходимы стимулирующая среда и целенаправленное влия­ние через систему педагогических приемов. Среди множества советов педагогам по изучению и развитию мотивации выде­лим следующие.

Дети отличаются любопытством. Они проявляют особенный интерес к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда ученикам преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, быстро гаснет любопытство, ученики отвле­каются от урока, начинают вертеться, заниматься посторонними делами — наступает так называемое «двигательное беспокой­ство». Педагогам следует помнить об «эффекте любопытства» и учиться управлять им.

Подобное происходит, когда ученикам не за что «зацепить­ся» в прошлом опыте. Вот как пишет об этом Л.С. Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он дол­жен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем, он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется без­результатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сде­лать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому ин­тересу — таково правило»⁴.

Л.

Используйте эффект загадки. Ученики охотно занимаются необычными задачами, с удовольствием разгадывают виктори­ны, кроссворды и т. п. К поиску объяснений их подталкивают противоречия. Сталкиваясь с ними, они стараются дать им объ­яснение, упорядочить. Если удастся вплести их в канву урока, можно считать, что удалось пробудить у них желание решать те задачи, которые перед ними поставлены.

Рассмотренные приемы мотивации срабатывают только тогда, когда ученики чувствуют себя уверенно, когда убежде­ны, что «доросли» до тех требований и ожиданий, которые к ним относятся. Чем больше им доверяют, тем охотнее они со­трудничают с учителем. Поэтому одно из самых действенных средств мотивации заключается в том, чтобы укрепить уверен­ность учеников в их собственных силах. При этом полезно ис­пользовать «самосравнение», т. е. оценку реальных результатов и тех, которые ученик мог бы иметь при должном отношении к учебе.

Обучение в условиях повышенной напряженности, а тем бо­лее стресса блокирует мыслительную деятельность. Стресс вы­зывает желание избежать контакта с незнакомым миром вме­сто познания его. Учеба в школе, как показали исследования психологов, связана с появлением ряда комплексов, среди ко­торых потеря интереса к учебе является наиболее распро­страненным. Помня об этом, учитель никогда не будет доводить напряжение в учебе до критического уровня. Его постоянной заботой будет создание ситуаций для поддержания у школьни­ков положительного отношения к учению, школе, педагогам.

Мотивации способствует также оптимальная напряженность классной работы. Опыт показывает, что подходящим средством для поддержки необходимой напряженности процесса обучения является изменение формы общения, под которым понимаются виды и способы группирования учеников на занятиях. Прак­тикуйте работу:

• со всем классом — беседа с учителем, обсуждение, инст­руктаж;

• с малой группой — 3—7 учеников работают над заданием, решение которого затем обсуждается всем классом;

• в парах — двое учеников обсуждают постановку задачи, ищут решение, которое затем обсуждается в микрогруппе или всем классом;

• индивидуальную — каждый ученик индивидуально реша­ет задачу, после чего его решение сравнивается с решениями остальных.

Разнообразие дети рассматривают как приятную перемену в деятельности. Если она однообразна, быстро наступает ус­талость, снижается внимание. И, наоборот, оно повышается, когда сообщается новая информация, решаются новые задачи, преодолеваются новые препятствия. Поэтому следует регуляр­но изменять учебную ситуацию.

Таким образом, учитель будет постоянно изучать мотивы учебы и поведения своих учеников, используя наблюде­ние, анкетирование, беседы, экспертные оценки. Обследо­вание будет проводиться по определенной системе. Педагог хорошо знает приемы возбуждения интереса школьников, умеет ими пользоваться в зависимости от ситуации.