Экзогенные факторы. Основным проводником социальных явлений в пренатальный и натальный периоды развития ребенка является мать. Негативное воздействие социального окружения, стрессы, испуги, тревожные чувства, и т.п. В постнатальный период большую роль играет семья.

Основные проявления дизонтогенеза:

1. Ретардация (задержанное развитие) – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития;

2. Акселерация (ускорение темпов развития);

3. Асинхрония (искаженное развитие) – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других.

Виды нарушений:

1. Общее психическое недоразвитие – это общая стойкая задержка психического развития при наиболее ранних поражениях мозга (генетических, внутриутробных, родовых, ранних, постнатальных), что обуславливает первичность и тотальность недоразвития мозговых систем.

2. Задержанное психическое развитие – замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на наиболее ранних возрастных этапах. Может быть вызвано генетическими факторами, хроническими заболеваниями, инфекцией, неблагоприятными условиями воспитания в период до трехлетнего возраста.

3. Поврежденное психическое развитие – связано с перенесенными инфекциями, интоксикациями, травмами нервной системы, заболеваниями мозга и отличается парциальностью расстройств.

4. Дефицитарное психическое развитие – связано с первичной недостаточностью отдельных систем (зрения, слуха, речи, опорно-двигательной системы), а так же рядом инвалидизирующих соматических заболеваний

5. Искаженное психическое развитие – сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящее к ряду качественно новых патологических образований.

6. Дисгармоническое психическое развитие – врожденная (рано приобретенная) стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоциональной сфере.

Концепция психического онтогенеза (Лебединский):

1. Включает в себя отклонения по типу ретардации и дисфункции созревания:

   • Общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость)

   • Задержанное недоразвитие

2. Отклонения по типу повреждения

   • Поврежденное развитие (органическая деменция) – слабоумие

   • Дефицитарное развитие

3. Отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений

   • Искаженное развитие (ранний детский аутизм)

   • Дисгармоническое развитие (психопатия, акцентуации характера)

Классификация нарушений психического развития:

1. По типу общего стойкого недоразвития (умственная отсталость)

2. Дизонтогенез по типу задержанного развития (ЗПР)

3. Дизонтогенез по типу поврежденного развития (органическая деменция - слабоумие, возникающее в самый ранний период развития ребенка после рождения). Происходит распад уже сформировавшихся психических функций вследствие перенесенной нейроинфекции (менингит, энцефалит)

4. Дизонтогенез по дефицитарному типу развития (нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата)

5. Дизонтогенез по типу асинхроничного развития (аутизм)

6. Дизонтогенез по типу искаженного развития (девиантное поведение, психопатии, акцентуации характера)

Классификация Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина:

1. Дети с нарушениями слуха:

   • Глухие/неслышащие дети

   • Слабослышащие (тугоухие) дети

Дети с нарушениями зрения:

• Слепые/незрячие дети

• Слабовидящие дети

2. Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития

3. Дети с нарушениями речи (логопаты):

   • Дети с нарушениями устной речи

   • Дети с нарушениями письменной речи

4. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

   • Целебральный паралич

5. Дети с комбинированными дефектами

6. Дети с искаженным развитием

   • Психопатия

   • Дисгармония движений

Классификация М.А.Власовой и М.С.Певзнер:

1. Дети с сенсорной неполноценностью (слух, зрение, речь, опорно-двигательный аппарат, сенсомоторика)

2. Дети с астеническим или реактивным состоянием и конфликтными переживаниями

3. Дети с психопатоподобными (психопатическими) формами поведения

4. Умственно отсталые дети

5. Дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, истерия, эпилепсия и др.)

Классификация О.Н.Усановой:

1. Дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями

2. Дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью (педагогическая запущенность, социальная депривация и др.)

3. Дети с отклонениями в развитии на почве психических деприваций

Умственная отсталость

Умственная отсталость – это стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. Специфической особенностью при умственной отсталости является нарушение высших психических функций (мышление).

Причины возникновения умственной отсталости:

1. Наследственные заболевания (нарушения в строении и числе хромосом, заболевания ЦНС, и т.д.)

2. Патогенные факторы, воздействующие в пренатальный период (удары, ушибы, инфекционные заболевания, хронические заболевания и т.д.)

3. Нейроинфекции

4. Несовпадение по резус-фактору

5. Курение, наркотики, алкоголизм

6. Венерические заболевания

Классификация умственной отсталости по степени тяжести дефекта:

1. Дебильность (самая легкая степень) – коэффициент интеллекта составляет 50-70 баллов. Эти дети обучаемы, самостоятельно себя обслуживают, способны использовать речь, но у них имеются затруднения в сфере школьной успеваемости (чтение, письмо), практически не сформировано абстрактное мышление, в большинстве случаев у них механическая память (отсутствие логической). Они способны к неквалифицированному и малоквалифицированному труду и обучаются в школах VIII вида.

2. Имбецильность (умеренная степень) – коэффициент интеллекта составляет 35-49 баллов. Главная черта этих детей – неспособность к самостоятельному понятийному мышлению, речь появляется только к концу дошкольного возраста. Дети с данной степенью признаются инвалидами детства. Они могут владеть навыками общения, могут обладать навыками самообслуживания, могут освоить неквалифицированный труд, но нуждаются в постоянной заботе. Эти дети так же обучаются в коррекционных школах VIII вида, где для них созданы специальные классы.

3. Идиотия (самая тяжелая степень) – коэффициент интеллекта составляет 20-34 балла. Эти дети не посещают школу и находятся в специальных медицинских учреждениях. Эти дети могут частично обслуживать себя, они способны развиваться.

Психологические особенности детей с нарушениями в интеллектуальном развитии:

1. Познавательная сфера:

   • Недоразвитие познавательных процессов

   • Замедленный темп восприятия пространства и времени

   • Недоразвитость мыслительных операций

   • Отсутствие произвольной памяти

   • Сложность в воспроизведении мыслей, выстраивании предложений (недоразвитость всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической)

   • Неразвитое произвольное внимание

2. Эмоционально-волевая сфера:

   • Недоразвитие эмоций

   • Неглубокие переживания

   • Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость

Особенности и принципы обучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии:

1. Принцип активности обучения – педагог приучает к самостоятельности и активности обучения путем подбора задач и постановки вопросов;

2. Принцип наглядности – большое внимание уделяется вербальным средствам, т.к. при работе с наглядными пособиями происходит коррекция черт зрительного восприятия;

3. Принцип научности;

4. Принцип системности;

5. Принцип доступности. Эти принципы требуют четкого соответствия между изучаемым материалом и познавательными возможностями учеников.

В школах VIII вида исключены такие предметы, как иностранный язык, химия, физика и другие предметы, которые намного сложнее.

Психологические особенности детей, имеющих задержку психического развития

ЗПР – это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.

ЗПР является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью.

Т.А.Власова и М.С.Певзнер выделяют два основных механизма формирования ЗПР:

1. Недоразвитие эмоциональной сферы

2. Влияние нейродинамических (астенических и церебрастенических) состояний

Причины формирования ЗПР:

• Патология родов (асфиксия новорожденных, травмы)

• Неблагоприятные хронические заболевания матери (порок сердца, диабет, заболевания щитовидной железы, краснуха)

• Несовместимость по резус-фактору

• Токсикозы

• Интоксикации (алкоголь, наркомания)

• Большая роль принадлежит внутриутробной патологии – гипоксия плода (хронический недостаток кислорода)

• Социальные факторы

Классификация ЗПР (К.С.Лебединская):

1. ЗПР конституционального происхождения – это гармонический психофизический инфантилизм, при котором эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития.

2. ЗПР соматогенного происхождения. ЗПР обусловлено длительной соматической недостаточностью – хронические инфекции, аллергические состояния, врожденные пороки развития внутренних органов. Лицо с ЗПР этого типа начинает испытывать сенсорную депривацию. Психическое развитие этих детей тормозится главным образом стойкой астенией, резко снижающей общий и психический тонус.

3. ЗПР психогенного происхождения. Связано с грубовыраженными неправильными условиями воспитания (гиперопека/гипоопека). ЗПР психогенного происхождения наблюдается при аномальном развитии личности либо по типу психической неустойчивости чаще всего обусловленной гипоопекой, либо при аномальном развитии личности по типу «кумир семьи» (гиперопека).

4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Вызывается различными патологическими симптомами во время беременности, инфекциями, интоксикациями, а также травмами нервной системы в первые годы жизни.

Для детей этого типа предназначена коррекционная школа VII вида. Образование в ней включает две ступени – начальное общее образование и основное общее образование.

Наполняемость класса – 12 человек. Перевод учащихся в общеобразовательные учреждения осуществляется по мере коррекции отклонений после получения начального общего образования (с трех до пяти лет). С целью уточнения диагноза воспитанник может находиться в коррекционном учреждении такого вида в течение года.

Подходы в обучении детей с ЗПР:

• Индивидуальный подход;

• Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями;

• Подбор заданий, максимально пробуждающих интерес к познавательной деятельности;

• Повторное объяснение учебного материала;

• Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий;

• Использование многократных упражнений;

• Проявление большого такта со стороны учителя;

• Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей ЗПР;

• Использование поощрений и повышение самооценки учащихся;

• Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;

• Использование заданий с опорой на образцы и доступных инструкций.

После получения основного общего образования выпускник получает свидетельство об образовании и имеет право в соответствии с законом РФ «Об образовании» продолжить обучение в третьей степени и получить среднее полное общее образование.

Психологические особенности детей с ЗПР:

• Недоразвитие эмоционально-волевой сферы

• Недоразвитие моторики

• Слабость произвольного внимания

• Инертность психических процессов

• Страдает понимание смысла слов

• Недостаточность логического мышления

• Достаточная адаптация к практически не сложным и привычным жизненным ситуациям

• Восприятие отличается бедностью и слабой избирательностью

• Плохо развита смысловая память, но удовлетворительно развита механическая

Психологические особенности детей с недостатками речевого развития

Логопедия – наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Предметом логопедии являются нарушения речи.

Логопедия изучает людей, страдающих нарушениями речи – логопатов.

По возрасту логопатов выделяют:

• Дошкольная логопедия

• Школьная логопедия

• Логопедия подростков и взрослых

Задачи логопедии:

1. Изучение онтогенеза речевой функции при различных нарушениях

2. Определение симптоматики и степени проявления нарушений речи

3. Выявление динамики спонтанного направленного развития детей с нарушениями речевой функции, а также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности и психическое развитие.

4. Разработка методов первичной диагностики речевых расстройств

5. Систематизация речевых расстройств

6. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых расстройств

7. Разработка вопросов организации логопедической помощи

Таким образом, теоретический аспект логопедии – это изучение речевых расстройств и разработка научно-обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления. Практический аспект логопедии – профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.

Принципы логопедии:

• Системность

• Комплексность

• Принцип развития

• Деятельностный подход

• Общие дидактические принципы

• Принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка

• Онтогенетический принцип

• Принцип учета симптоматики нарушения и его структуры

• Принцип обходного пути

Методы логопедического исследования:

1. Организационные методы

2. Эмпирические методы

3. Количественные и качественные методы

4. Интерпретационные методы

5. Логопедическое воздействие (педагогический процесс, в котором реализуются задачи коррекционного обучения и воспитания – коррекция и компенсация)

Причины речевого нарушения:

1. Позднее начало речи

2. Импрессивная речь опережает экспрессивную

3. Речь ребенка «страдает» множеством грамматических ошибок, ее фонетическое оформление недостаточно, трудно понять то, что ребенок говорит

4. Органические нарушения (поражение центрального или периферического отдела речевого анализатора)

5. Функциональные или психогенные причины (нарушение нейродинамики человека)

6. Социально-психологические причины

Педагогические основы логопедической науки были рассмотрены (изучены, разработаны) в работах Левиной Р.Е., Хватцева М.Е., Правдиной О.В. и др.

В отечественной логопедии используются две основные классификации нарушений речи:

1. Клинико-педагогическая. Все виды нарушений, согласно этой классификации, можно разделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная. Нарушения устной речи подразделяются на два типа:

   • Расстройства фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениям произносительной стороны речи. Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена:

     • Голосообразования

     • Темпоритмической организации высказывания

     • Интонационно-мелодической организации

     • Звукопроизносительной организации

Расстройства:

• Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохраненном речевом аппарате

• Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи

• Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения

• Дисфония – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата (нарушение голоса, сила и высота тембра, вокальные нарушения)

• Брадилалия – патологически замедленный темп речи

• Тахилалия – патологически ускоренный темп речи

• Заикание – нарушение темпа ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата

• Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания. Представлены двумя видами:

  • Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Это один из наиболее сложных дефектов речи, вследствие чего оказывается не сформирована речевая деятельность ребенка.

  • Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга

ТУТ ПРОПУЩЕНО СПИШИ У АЛЛЫ

Нарушения в применении средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):

1. Заикание

2. Проявление речевого негативизма

Обучение детей с нарушениями речевого развития.

Дошкольные учреждения:

1. Группа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН)

2. Группа для детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

3. Группа для детей с заиканием

В общих дошкольных учреждениях помощь детям оказывает логопедический пункт.

В группу ФФН направляются дети с нарушением произношения отдельных или нескольких звуков, звукосочетаний или целых групп звуков, т.е. дети с дислалией. В данную группу дети зачисляются на полгода или год, и система обучения включает коррекцию речевого дефекта, коррекцию звукопроизношения и развитию фонематического восприятия.

В группу ОНР комплектуются с учетом возраста и степени речевого недоразвития. Дети с первым уровнем зачисляются в специальное дошкольное учреждение с трех лет на 3-4 года. Дети со вторым уровнем зачисляются с четырех лет на три года. Дети с третьим уровнем недоразвития зачисляются в 4-5 лет на 2 года.

В группу для заикающихся поступают дети с тяжелым нарушением речи, при котором наблюдается расстройство ритма, темпа, плавности, непроизвольные остановки или повторения отдельных звуков или слогов в момент произношения.

Обучение и воспитание таких детей осуществляется в коррекционных школах VI вида. Школа состоит из двух отделений:

1. Принимаются дети с диагнозом алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, имеющие ОНР. Срок обучения – 12 лет, выпускники получают диплом о неполном среднем образовании.

2. Дети, страдающие тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи. Срок обучения – 10 лет.

Помимо коррекционных школ в общеобразовательных массовых школах проводится коррекционная работа в логопедическом пункте. На занятиях уточняется произношение звуков, развивается фонематическое восприятие, ведется работа над грамматическим строем, над связной речью, чтением и письмом. Эти занятия проводятся в течение всего учебного года.

Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста в системе образования осуществляется в следующих типах учреждений:

1. Ясли-сад с нарушениями речи

2. Логопедический детский сад

3. Группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа

4. Учебно-воспитательные комплексы для детей с нарушениями речи

5. Школа для детей с нарушениями речи

6. Логопедические пункты при общеобразовательных школах

7. Группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа

Логопсихология

Логопсихология – это отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера. Предметом логопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии.

Задачи логопсихологии:

1. Изучение специфики психического развития при первичных речевых нарушениях различной степени тяжести

2. Изучение особенностей личностного и социального развития у детей с речевой патологией

3. Определение перспектив развития детей с нарушениями речи и эффективных средств воспитания и образования

4. Разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний

5. Разработка методов психологической коррекции и профилактики речевых нарушений в детском возрасте

Логопсихология опирается на выдвинутый отечественными психологами принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, утверждающий ее вещущую роль.

Психологические особенности:

1. Ощущения и восприятие – нарушение фонематического восприятия у всех детей с нарушениями речи

2. Зрительное восприятие характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета

3. Внимание неустойчивое, низкий уровень произвольного внимания, трудности в поиске различных способов и средств в решении задач

4. Память – объем зрительной памяти практически не отличается от нормы, но присутствуют выраженные нарушения в восприятиях формы и слабость пространственных представлений

5. Эмоционально-волевая сфера – пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, низкая работоспособность

6. Речь и общение – бедность и недиффиренцированность словарного запаса, своеобразие связного высказывания, что приводит к незаинтересованности в контакте, снижению потребности в общении, к негативизму, к неумению ориентироваться в ситуации общения

Психологические особенности детей с нарушениями слуха, их обучение и воспитание

Проблемами нарушения слуха занимаются сурдопедагогика и сурдопсихология.

Задачи сурдопсихологии:

1. Выявить закономерности психического развития людей с нарушенным слухом

2. Изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности личности

3. Разработать методы психодиагностики и психокоррекции соответствующих нарушений

4. Изучить проблемы интегрированного обучения и интеграции людей с нарушениями слуха в общество.

Задачи сурдопедагогики:

1. Изучить закономерности овладения лицами с нарушениями слуха образованием в зависимости от индивидуальных особенностей нарушения слуха и речи.

2. Разработать, научно обосновать и практически реализовать специальное образование для разных категорий лиц с нарушенным слухом

3. Развить различные подсистемы специального образования лиц с нарушенным слухом, специальных образовательных технологий развития остаточного слуха, обучения жестовому родному языку, устной речи, педагогической реабилитации в послеоперационный период и др.

4. Совершенствовать технические средства коррекции и компенсации нарушений слухового анализатора

5. Совершенствовать систему педагогической работы, направленной на социальную адаптацию и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушенным слухом

Виды нарушений:

1. Глухие (неслышащие) – дети с порогом восприятия 80 децибел. Имеют стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве до овладения речью.

2. Позднооглохшие – дети, потерявшие слух вследствие какой-либо болезни или травмы после того, как они овладели речью.

3. Слабослышащие (тугоухие) – дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. Слабослышащим считается ребенок, если он начинает слышать звуки громкостью от 20 до 50 дБ и больше – тугоухость I степени. Звуки громкостью от 40-55 – II степень, 55-70 – III степень, 70-90 – IV степень.

У глухих и слабослышащих детей помимо нарушений слуха могут встречаться следующие виды нарушений:

1. Нарушение деятельности вестибулярного аппарата

2. Разные варианты нарушения зрения

3. Минимальная мозговая дисфункция, приводящая к первичной задержке психического развития

4. Обширное поражение мозга, вызывающее олигофрению

5. Нарушения мозговых систем, ведущих к детскому церебральному параличу или другим изменениям в регуляции двигательной сферы

6. Локальные нарушения мозга

7. Заболевания ЦНС и всего организма, ведущие к психическим заболеваниям

8. Тяжелые заболевания внутренних органов

9. Возможность глубокой социально-педагогической запущенности

Мышление глухих и слабослышащих детей отличается конкретностью и наглядностью. Им сложно оперировать обобщенными и абстрактными понятиями, слова не употребляют в конкретном значении. При сравнении им сложно заметить общее. С трудом выделяют связи, путают причину и следствие. Наглядная память отличается неточностью, сходные образы смешиваются. Развитие словесной памяти сопряжено с большими сложностями. Запоминая слово, ребенок запоминает не смысловую единицу, а последовательность звуков. Ребенок частично изолирован от окружающих людей, от общения с ними. Психологические особенности детей с нарушениями слуха приводят к сложностям в социализации, в адаптации к обществу.

На основе классификации нарушений осуществляется дифференцированное специальное образование для детей, имеющих разную степень нарушения слуха и соответствующий уровень речевого развития:

1. Школа для глухих детей:

• Начальное общее образование

• Основное общее образование