Становление и развитие коррекционной педагогики как науки

1. Донаучный этап (4-е вв. До н.Э.)

Активно применяется массовое детоубийство. В 6-7 в. жизнь приобретает человеческую ценность, происходит поиск путей воспитания, обучения, помощи таким людям. Ж.Итар и Э.Сеген попытались разработать методы лечения, обучения аномальных людей.

2. Период зарождения государственной системы предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении у детей и подростков (начало 18 в.)

Европа:

Появляются законодательные акты о предупреждении и преодолении правонарушений несовершеннолетними; создается учреждение по исправлению детей и подростков, совершивших правонарушение. В качестве ведущих средств предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения выступали спорт, труд, ориентация на получение образования и профессии. Основа – религиозное воспитание. Приемы воздействия – доверие, опора на положительное в личности, режим, дисциплина, порядок.

Россия:

Воспитательные дома как учреждения для беспризорных, младенцев и подкидышей стали государственными при Екатерине II. В 1863 г. в Москве открылся первый такой воспитательный дом. Открывались детские приюты как благотворительные учреждения для сирот и беспризорных детей. Руководителем и организатором первых таких государственных учреждений стал В.Ф.Одоев. В 1839 г. он разработал «Положение о детских приютах» и «Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами». Также в России функционировали и профилактические учреждения, детские площадки, санатории-школы. Во второй половине 19 в. в Москве открылась исправительная школа (Рукавишников Н.В., 1870 г.); в 1876 г. появились правила работы воспитательно-исправительных приютов. Их главная задача – нравственно-религиозное, умственное и профессиональное обучение. В начале 20 в. в Москве была открыта «Школа-санаторий для трудных детей», которая оказывала коррекционно-педагогическую помощь. Таким образом, в это период закладываются основы управления процессом предупреждения и преодоления недостатков в психическом развитии и отклонений в поведении у детей и подростков.

3. Становление теоретических основ коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками (Бехтерев, Блонский, Выготский, Макаренко, Кащенко, Каптерев и т.Д.)

В 1901 г. в Санкт-Петербурге создается первая в России лаборатория экспериментальной педагогической психологии. Кащенко является основоположником российской дефектологической науки, создателем коррекционной педагогики. Он разрабатывает вопросы о сущности детской исключительности, обосновывает классификацию дефектологии детей, предлагает пути предупреждения и борьбы с причинами недостатков в развитии ребенка, отклонениями в формировании его характера и поведения. Таким образом, проблема трудновоспитуемости и педагогической запущенности, отклоняющегося развития и поведения детей и подростков решается по следующим направлениям:

1. Психолого-педагогическое направление;

2. Криминологическое направление;

3. Медицинское направление.

4. Развитие коррекционной педагогики как области педагогического знания (80-90 гг. 20 в.)

На смену понятию «дефектология» пришло понятие «коррекционная педагогика». Данный термин как учебный предмет и самостоятельная область педагогического знания стал использоваться в целях обозначения сферы педагогической помощи обычным детям и подросткам, испытывающим адаптационные трудности в образовательных учреждениях общего назначения. Ее задачи:

1. Своевременное выявление основных дефектов и недостатков в развитии учащихся, их знаний, умений, навыков, и т.д.;

2. Установление вызвавших их причин;

3. Нейтрализация и устранение этих причин, адаптация и реабилитация отстающих учащихся.

Таким образом, коррекционная педагогика возникла как ветвь общей педагогики. Она строит свою работу на внимательном учете разных типов исключительности, стремится в своих требованиях исходить из его индивидуальных интересов и сил.