15. Научные основы организации труда учителя. Подготовка к уроку, составление плана и конспекта урока, проведение урока. Методика анализа урока.

Проведение каж-го урока требует от уителя тщательной подготовки. Она складывается из отбора уч-го матер-ла, выбора методов, опред-я струк-ры урока, подготовки нагляд-х пособий и составл-я плана или конспекта.

При подгот-ке к уроке уч-ль предусматр-т возмож-е отклон-я от намеч-го плана урока в звис-ти от конкр-й обстановки его провед-я.Н-р, ученики могут усвоить материал быстрее, или, какая-то часть содерж-я окажется более трудной и задержит весь ход урока или вызовет особый интерес учащ-ся и потребует больше времени. Учит-ль имеет в запасе доп. мат-л к уроку на случай надобности, а тж опред-т возмож-е сокращ-я(или перенос на д/р).т.о. план урока должен быть обстоятельно продуманным, но вместе с тем достаточно гибким и не сковывать дейс-я учит-ля во время урока.

Успех урока зависит от хорошей его подг-ки учителем.

Изучив мат-л и выбрав в соотв-вии с ним методы, учит-ль продум-т струк-ру и весь ход урока.

В соотв-вии с содер-м и выбр-ми методами учит-ль устан-т, какие нагл-е пособия и какое оборуд-е для прак-х работ потреб-ся на кажд-м этапе уроке. Намечает заранее, кого из уч-ся спросить, какие формы учета зн-й прим-ть, как провести проверку дом-го зад-я, как и когда задать новое.

План урока должен четко выражать стр-ру его содер-я - основ-е части, методы и необх-е для провед-я урока пособия. В таком плане виден весь план урока. В допол-е к этому плану сост-ся вопросы уч-ся, прил-ся справ-й мат-л и др.

Не следует строить уроки, обязательно придерживаясь формальных звеньев: опрос, излож-е нового мат-ла, закр-го изложенного, зад-е на дом.

Уч-ль может начать урок сразу с изуч-я нового мат-ла, а повт-е и пров-ку зн-й провести сравн-м нового с пройд-м в середине или даже в конце урока.

На урок отводится всего 45 минут, и они должны быть использованы с наибольшим педагогическим эффектом. Поэтому все части урока полезно хронометрировать, проводить его в определенном темпе, без непроизводительных отвлечений.

Уч-ль не должен отвлекаться от ведения урока поисками пособий, налаживанием аппаратуры.

Весь урок ведется уч-лем в бодром темпе с эмоц-й окраской – очень важна собственная заинтересованность уч-лем излагаемым научным мат-лом и зн-ми уч-ся.

В проведении урока первостепенное значение имеет разв-е пон-й, правильное прим-ие методов и методич-х приемов. Для правильного проведения урока также важны методика повторения и учета знаний.

16 Лабор. Занятия как форма обуч-я биологии. Тематика лабор-х занятий. Треб-я к орг-ции и проведению лабор-го занятия «Строение семени фасоли и зерновки пшеницы».

Отличительные особ-ти лабор-х занятий. Лабор-ые занятия, как форма обуч-я биол-и отл-ся тем, что

— прояв-ся большая, чем на уроках, самост-ть уч-ся в приобр-и зн-й;

— плч-е новой инф-и проис-т в осн-ом пу­тем изуч-я живых или фиксир-х биол-х объектов;

— осн.м-дами плч-я новых или уточ-я уже им. зн-й служат набл-я, кратковрем-ый экспе­р-т, работа с уч-иком, книгой, опред-ми карточ­ками и др. дидак-им мат-лом;

— в вып-и работы уч-ся руков-ся письм-­ми инструкциями-заданиями или устным инструктажем уч-ля;

— уч-ся индив-о или коллективно (группами) отчи­тываются,о проделанной работе.

Т.о., если набл-я или опыты включ-ся в уроки лишь как отдельные кратковрем-ые эл-ты, то на лабор-х занятиях они зан-т преим-ое полож-е.

Тематика (программный минимум) лабор-х занятий. Шк. программы по биол-и включ ок 60 лабор-х работ (примерно 17 % от общего числа часов, от­веденных на изучение всех разделов биологии). Боль-во на раздел «Растения, бактерии, грибы и лишайники» (прим-о 35 работ). В разд «Растения, бактерии, грибы и лишайники» предусматривающие:

— распозн-е органов цветк-х раст-й;

— изуч-е устройства увел-х приборов и овлад-е польз-я ими;

— пригот-е препарата кожицы лука и рассмат-е его под микроскопом;

—выяв-е передв-я воды и минер-х солей по дре­весине;

— изуч-е строения видоизмен-х побегов;

В раздел «Животные» :

— строение, передв-е и р-и на дей-е раздр-лей дожде червя;

-«внутр. строение рыбы на влажных препаратах;

По разделу «Человек и его здоровье» :

— микроск строение тканей (эпител, соед, мыш, нервная);

— микроск строение крови;

— подсчет пульса в разных усл-ях,1 помощь при кровопотерях;

—дей-е слюны на крахмал и дей-е пептина на белки;

«Общая биология»

— опр-е анатомо-морф-го критерия вида на живых раст-ях или гербарных мат-лах;

— изуч-е рез-тов искус-го отбора на сортах куль­т-х раст-й;

Стр-ра лабор занятия. Лаб. занятие нач-ся с вводн слова уч-ля, в к-м выяс-ся цель

Предст. самост-ой работы, ее сод-е, послед-ть вып-я операций, даются указ-я по технике вып-я работы, оформ-ю ее резтов. Во вводной беседе, если это необходимо, учитель восстанавливает в памяти учащихся запас необходимых знаний, выявляет, умения, имеющие непосредственную связь с содержанием предстоящей работы.. Тема: «Строение семени фасоли и зерновки пшеницы».

Цель: научиться препар-ть семя фасоли и зерновку пшени­цы, выявить сх-во и разл-я в их строении.

Оборудование: сухие и набухшие семена фасоли, гороха и зерно­вки пшеницы, стакан с водой, пипетка, препаровальная игла, ручная лупа. Ход работы.

1. Рассм-те сухие семена фасоли и гороха. Выяс-те, по ка­ким признакам они разл-ся между собой (величина, окраска, форма).

2. Найдите на семени фасоли или гороха место его прикр-я к створкам плода. Пользуясь уч-ком, узнайте назв-е плода. 3. Возьмите семя фасоли и при пом. препар. иглы -снимите с него кожуру. Выясните (с пом. уч-ка), какие части семени фасоли нах-ся под кожурой. Рассм-те их при пом. лупы.

4. Нарисуйте в тетради зар-ш семени фасоли и подпишите назв-я его частей.

5. Рассм-те зерновку пш.невооруженным глазом и под лупой. Выясните, чем она по внеш виду отл-ся от семени фасоли.

6. Рассм-те разрез зерновки под лупой. Найдите (с помо­щью учебника) плодовую оболочку, эндосперм, занимающий большую часть семени, и зародыш. 7. Найдите семядолю. Отделите препар иглой зар-ш и эндосперм. 8. Зарисуйте зерновку пшен в разрезе и напишите назв-я ее частей. Закрасьте зар-ш желтым карандашом. 9. Перечислите признаки сх-ва и разл-я в строении зер­новки пшен и семени фасоли. 10.Напишите кратк выводы. Инструкции-задания для провед-я лаб. работ им. во многих изданных метод-х пособиях,.След учит-ть, что уч-ся об-о спешат начать прак­т. работу, полагая, что им все понятно. Поэт уч-ль д.поставить перед ними ряд вопросов, проверить, дейст-о ли они поняли.Переход к самост. работе возм-н лишь после того, как уч-ль убедится, что уч-ся вполне ясно пред-т себе, что и как они д.делать. После вводной беседы-инструктажа на лабораторные столы де­журные учащиеся раздают раздаточный материал и инструктив­ные карточки.

Требования к организации и проведению лабораторных занятий. Лаб. Раб. уч-ся м. проводить как индив-но, так и небольш группами (по 2—4 ученика). При индив. вып-и заданий лучше обесп-ся навыки самост. работы, а при групповом уч-ся приучаются работать коллективно. Иногда необ-сть групповой работы выз-ся недостатком раздаточного мат-ла или такого оборуд-я, как штативная лупа, микроскоп.

На лабор. занятии уч-ся, как правило, вып-т всю работу вполне самост-о по выданным им инструкци­ям. Однако если они еще не овладели умением самост.работы, или учебный мат-л труден для его самос. изуч-я, или класс мало дисцип-н, то приме-ся фронт-й способ работы. В этом случае всю работу уч-ль разбивает на части и по каждой из них дает отдельные указания, которые учащиеся вып-т «единым фронтом», все одновре­менно.

Разбивка задания на части, пошаговое его вып-е при по­стоянном руководстве учителя имеет свои преимущества: работу выполняют все уч-ся одновременно; если кто-то задерживает­ся с вып-ем той или иной части задания, то затем м.догнать своих товарищей. Уч-ль постоянно контр-т ход работы.

Сущ-ый недост-к орг-ции фронт-й работы закл-ся в огранич самост-ти уч-ся.

В ходе самост. работы уч-ль следит, все ли уч-ся работают, как они справляются с заданием, нет ли каких-либо затруднений, помогает слабым.

Особое внимание следует уделять окончанию работы. Оно должно проходить в определенном порядке: к указанному вре­мени учащиеся должны закончить работу, оформить ее, убрать материал,привести в порядок инструменты. Поэтому учитель обязан предупредить учащихся о необходимости завершения работы за несколько минут до окончания лабораторного заня­тия.

После заверше-я самост.работы уч-ль предл-т дежурным уч-ся собрать раздат мат-л и только после этого проводит беседу по ее итогам. В противном случае разда­т.мат-л будет отвлекать учеников от уч-я заключ-й части работы.

Лаб. занятия в зав-ти от сод-я изучаемого мат-ла м., им. иллюстр-й, исслед-ий или смешанный хар-р. При провед-и лабор-го занятия иллюстративного хар-ра уч-ль знакомит уч-ся с изуч. объектами, а они в пр-се самост. работы лишь убеждаются в правильности плченных сведений.

При проведи лабор занятия исслед-го хар-ра уч-ль ставит перед уч-ся опр-ую зада­чу, напр выяснить, по какому слою стебля вода с раство­ренными в ней минер в-вами передв-ся к ли­стьям и другим органам раст-я.

Наиболее эффект-ми бывают лабор занятия, пост­роенные на исп-и исслед-го подхода (пр-­па). Знач-е этого пр-па высоко ценили наши крупные ученые-биологи, педагоги, методисты

Оформл-е рез-в лабор-го занятия. В пр-се вы­п-я заданий уч-ся в тетрадях делают требуемые зарисов­ки с подписями, запол-т предложенные таблицы, пишут крат­кие выводы по пунктам задания и по заданию в целом. Оформл в тетрадях рез-ты вып-х заданий проверяются и оцен-ся уч-лем.

самос. изуч-я, или класс мало дисцип-н, то приме-ся фронт-й способ работы. В этом случае всю работу уч-ль разбивает на части и по каждой из них дает отдельные указания, которые учащиеся вып-т «единым фронтом», все одновре­менно.

Разбивка задания на части, пошаговое его вып-е при по­стоянном руководстве учителя имеет свои преимущества: работу выполняют все уч-ся одновременно; если кто-то задерживает­ся с вып-ем той или иной части задания, то затем м.догнать своих товарищей. Уч-ль постоянно контр-т ход работы.

Сущ-ый недост-к орг-ции фронт-й работы закл-ся в ограничении самост-ти уч-ся.

В ходе самост. работы уч-ль следит, все ли уч-ся работают, как они справляются с заданием, нет ли каких-либо затруднений, помогает слабым.

Особое внимание следует уделять окончанию работы. Оно должно проходить в определенном порядке: к указанному вре­мени учащиеся должны закончить работу, оформить ее, убрать материал,привести в порядок инструменты. Поэтому учитель обязан предупредить учащихся о необходимости завершения работы за несколько минут до окончания лабораторного заня­тия.

После заверше-я самост.работы уч-ль предл-т дежурным уч-ся собрать раздат мат-л и только после этого проводит беседу по ее итогам. В противном случае разда­т.мат-л будет отвлекать учеников от уч-я заключ-й части работы.

Лаб. занятия в зав-ти от сод-я изучаемого мат-ла м., им. иллюстр-й, исслед-ий или смешанный хар-р. При провед-и лабор-го занятия иллюстративного хар-ра уч-ль знакомит уч-ся с изуч. объектами, а они в пр-се самост. работы лишь убеждаются в правильности плченных сведений.

При проведи лабор занятия исслед-го хар-ра уч-ль ставит перед уч-ся опр-ую зада­чу, напр выяснить, по какому слою стебля вода с раство­ренными в ней минер в-вами передв-ся к ли­стьям и другим органам раст-я.

Наиболее эффект-ми бывают лабор занятия, пост­роенные на исп-и исслед-го подхода (пр-­па). Знач-е этого пр-па высоко ценили наши крупные ученые-биологи, педагоги, методисты

Оформление результатов лабораторного занятия. В пр-се вы­п-я заданий уч-ся в тетрадях делают требуемые зарисов­ки с подписями, запол-т предложенные таблицы, пишут крат­кие выводы по пунктам задания и по заданию в целом. Оформл в тетрадях рез-ты вып-х заданий проверяются и оцен-ся уч-лем.

.

17. Экскурсия как форма обучения биологии. Подготовка и проведение экскурсии (на примере по выбору студента) Осн.отл-я экск-и от урока закл-ся в том, го ее проводят вне кл,с опр-м кол-вом уч-ся, а осн-ми м-дами обуч-я выступают набл-е, работа с определителямими или опр-ми карточками, уч-ся собирают мат-л и фикс-ют его, вы­п-ют кратковременный экспер-т. Уч-ль на экск-и ставит уч-ся в положение иссл-лей, а осн. его функции связаны с орг-цией работы, направ-ой и плчение ими знаний в пр-се ее вып-я. Учебно-воспит-ое знач-е экскурсий. Осн. Знач-е экскурсий закл-ся в том, что:

1уч-ся знакомятся на них с раст-ями и жив-ми в их ест-ой обстановке, а это дает возм-ть отчетливо пока­зать их приспос-ть к среде обит-я, выяснить взаимо­связи в живой природе и т.п.2изучение раст-й и жив-х непоср-о в природе обесп-ет не только правильные пред-я о набл-х объектах, но и прочное закреп-е их в памяти уч-ся. Все увиденное и услышанное на экскурсии они запом-т на­долго.3.в ходе э у уч-ся разв-ся набл-сть, пытливость, интерес к изуч-ю живой природы;4.экскурсии спос-т восп-ю сознат-ой дисц-ны, товарищества и дружбы, инициативы и самост-ти;5.работа в природе сближает учителя с уч-ся, позв-т ему лучше узнать их, выявить у них ряд особ-тей, к-ые обычно не выяв-ся в классной обстановке;6.на экскурсиях у уч-ся восп-ся любовь к приро­де, родному краю, разв-ся эстет. вкусы.Подга к провию экскурсии. Необ-о опр-ть тему и цель экскурсии, разраб-ть план ее провед-я. За неск-о дней до провед-я э улю необ-о познак-ся с местностью, найти наиб типичные объекты изуч-я и опр-ть маршрут, места ос­тановок для бесед, самост-х набл-й, сбора мат-ла, подвед-я итогов. Важно заблаговременно предусм-ть все необх-ое снаря­ж-е (компас, лупа, лопата и т.д.). Виды экскурсий. . По времени исп-я в учебном пр-се экскурсии м.б. вводными, текущими, заключ-ми. По сод-ю экскурсии м.б.ботаническим , зоолог-ми или комплексными, общебиол-ми. Тематика экскурсий. Обычно она многообразна. Однако при со­ставлении годового темат-го плана изуч-я биол-и преж­де всего следует исходить из программ по биол-и, в к-х на­званы экскурсии, обязательные для проведения. По разделу «Растения, бактерии, грибы» предусмотрено 4— 6 экскурсий по ознак-ю с такими темами:

— многообр-е раст-й разных форм и мест произрастания, распр-е плодов и семян, осенние яв-я в жизни раст-й, правила повед-я вприроде. На этой же экск-и предус­м-ся сбор раст-й для уголка живой природы, для изго­т-я раздат-го мат-ла. Э по Изуч-ю много­обр-я раст-й м.б. проведена в ботан-ом саду или оранжерее

— зимние явл-я в жизни раст-й и опр-е деревьев и кустарников по их силуэтам, строению почек и их распол-ю;

—весенние яв-я в жизни раст-й луга, леса или сада; при­спос-ть раст-й к среде обит-я;

— выращ-е раст-й в защищ-ом грунте;

— растит-ые сообщ-ва и их охрана.

По разделу «Жив-ые» программы включ обычно 3 э по ознак-ю: с разн-ем и ролью насек-х в природе; с разнообр-ем; с разнообр-ем млекоп-х (в зоопарке или в мест­ном краеведческом музее).

В прогр-х по разделу «Человек и его здоровье» указания на проведение э отсутствуют.План проведения экскурсии1. Проверка подготов-ти уч-ся к работе на экскур­сии, закреп-е за звеньями необх-го оборуд-я.2. Организованный выход из школы к месту проведения экс­курсии.3. Краткая хар-ка уч-лем раст-ных группиро­вок, особ-тей строения отдельных видов раст-й, входящих в эти группировки.4. Беседа с уч-ся об осенних явл-ях в жизни раст-й (отмир-е надземных частей у многолетних трав, распр-е плодов и семян, листопад у деревьев и кустарников) и выясн-е биол-го знач-я.5. Самост. работа уч-ся по заданиям.6. Беседа по рез-там выпол-х заданий.7. Заключ-е. Беседа о красоте осеннего леса. Исп-е уч-лем его поэт-х опис-й ,ознак-е с осенним уходом за лесом, его охраной.

8. Организованное возвр-е уч-ся с экскурсии в школу. Подготовка к э, орг-ция самост.работы

Уч-ся во время ее провед-я треб-т от уч-ля больших затрат времени, прояв-я усилий к поддерж-ю вним-я уч-ся при наличии многих отвлекающих ф-ров природной среды. Однако все эти трудности с лихвой окупаются накоплени­ем уч-ся живых пред-й, необ-х им в дальн. изуч-и биол-го мат-ла

. 18. Инновационные технологии в обучении биологии. Модульная технология. Технология программного обучения. Компьютерные технологии обучения. Метод проектов.

Инновационные технологии в образовании касаются различн техн сред и оборуд, использ в обуч.

Программированное обуч- вид получ знан, на основе к-го лежит кибернет подход, согло к-му обуч рассматр как дидакт сист, управл к-ой сост из двух основн операций- передачи команд со стороны учителя (компьютера или др технич средств и аудиовидеотехники) и ответ учен (самооценка или действ). Сформулир (Б. Скинер) несколько принципов, организующ образ проц программир обуч:

-подача информ небольш дозами (порциями);

- установа провер задания для контр и оцен усвоен кажд порции предлог инф;

-предост матер для контр;

-перед указан в завис от правильн отв.

На практ использ линейное и разветвл постр образ проц. В перв случ учащ раб над всеми порц учебн инф по мере их поступ. II-вариант предпол выбор учен своего инд пути в усвоен целостн учебн инф в зависим от уровн подготовл. В обоих случ прям и обрат связь с уч-ля с учен осущ с использ спец сред- программ учебн пособ разн вида, компьют и др.

Модульное обуч- учит и учащ раб с учебн информ, представл в модулях. Кажд модуль облад законченн и самостоят относит др. Совокупн таких модулей сост ед целое в раскрыт учебн темы или всей учебн дисципл. Модульн обуч рассчит на самостоят раб с учет опред дозы усвоен учебн инф. С помощ модулей может реализов проф и дифференц обуч.

Мультимедийное обуч- персонализир способ обучен, включ «процесс передачи знан, формир умен и навык, ценностн отнош при условии одноврем использ зрит, слух, осязат ощущ и мышл. При к-ом включ перечисл ощущ и мышл задействов все спец виды памяти и потому знан и умен формир полнее». Мультимедиа- это множ инф сред, сод канал инф. Виртуальн сред обуч явл сред, созд в проц раб учащ с авт обуч сист для перед учебн инф и использ только во t этой конкрет раб. При этом учит вып целеполог функц, а компьют прогр способ самост отбир учебн сод и орг проц усвоен знан, умен, навык на основе залож учебн алгорит. Наз вид обуч повыш эффект усвоен биолог понят, овлад исслед умен, обеспеч повыш самост активн учащ на уроке за счет индив проц обуч под рук автоматизир обуч сист с хорош изобр изуч объект и проц жив природ.

Метод проектов- это способ достиж дидакт цели ч/з детальн разработ пробл. Разраб должн заверш вполне реальн, осязаем практ результ. Главн идея- с больш увел вып ребенк.1-способ высок личн уверенн у кажд участ проекта 2-разв команд дух 3-развит механиз критич мышл. Этапы: 1-постанова цели 2-обсужд возмож вариант. 3 вида: а)краткосрочн(2-6ч)б)среднесрочн в)долгосрочн. Огранич в использ данн технол: низкая мотивац учит; низк мотив ученик к участ в проекте; недостат уров сформир у шк умен исслед деят; нечеткость опред критер оцек, отслеж результ раб над проектом.

19. Внекл. работа по биол-и: знач-е, формы и виды. Сод-е внекл. работы по биол-и.

Внекл. работу часто счита­ют одной из форм обуч-я. На основе сопост-я этих поня­тий с др. общепринятыми методическими понятиями внекл.работу следует отнести к одной из составных частей с-ы биол-го обр-я школьников, внеурочную работу — к одной из форм обуч-я биол-и, а внешкольную ра­боту по биол-и — к с-е доп-го биол-го обр-я школьников.

Внекл.работу по биол-и проводят во внеурочное вре­мя. Она не обязательна для всех школьников и организуется гл.образом для тех из них, к-ые прояв-т повышенный ин­терес к биол-и. Сод-е внекл.работы не огран-ся рамками учебной программы, а знач-но выходит за ее пределы и опр-ся в осн-ом у школьников теми интереса­ми, к-ые, в свою очередь, обр-ся под влиянием интересов уч-ля биол-и.

Учебно-воспит-ое знач-е внекл. работы в обуч-и биол-и

Широкое исп-е во внекл.работе разл-х за­даний, связанных с проведением набл-й и экспер-тов, разв-ет у шк-ков исслед-ие спос-ти.

Внекл.работа позв-т учесть разносторонние интересы шк-ков, знач-о углубить и расширить их в нужном на­прав-и.. Увлечение уч-ся аквариумными рыбами, напр., м. перерасти в интерес к проблемам рыбоводства, охраны и приумножения рыбных запасов; провед-е опытов и набл-й на учебно-опытном уч-ке м. вызвать увлечение агрономией.

Внекл. работа по биол-и дает возм-ть теснее осущ-ть связь т-и с практикой, реал-ть пр-п поли­технического обуч-я. Она приобщает шк-ков к различному посильному труду: подготовке почвы к постановке опытов и на­бл-й за раст-ями, уходу за ними, посадке деревьев и кустар­ников, что, в свою очередь, восп-ет у них чувство ответственности за порученное дело, умение доводить начатое дело до конца, спос-ет разв-ю чувства коллективизма.

Если внекл.работа связана с изгот-ем наглядных пособий из собранного в природе мат-ла, а также муляжей, моделей, таблиц, орг-цией биол-х олимпиад, выста­вок, выпуска стенных газет, она выз-ет потребность шк-ков в исп-и научно-популярной и научной биол-ой литер-ры, приобщении к внекл. чтению.

Большое знач-е внекл. работы по биол-и связано с тем, что она отвлекает шк-ков от пустого время препровожде­ния. Увлекающиеся биол-ей уч-ся свое своб. время посвящают набл-ям за интересными объектами и яв-я­ми, выращ-ю раст-я, уходу за подшефными жив-ми, чтению научно-попул-ой литер-ры.

Т.о., внекл.работа по биол-и им. боль­шое знач-е как в разрешении учебно-воспит-х задач шк.курса биол-и, так и в разрешении многих обшепедаг-х задач, стоящих перед общеобраз-ой школой в целом. Поэт. она д. занимать видное место в деят-ти кажд. уч-ля биол-и.

Формы и виды внекл.работы.

выделить 4 формы внекл. рабо­ты по биол-и:

1) индивидуальные занятии;

2) групповые эпизодические занятия;

3) кружковые занятия;

4) массовые натуралистические

мероприятия.

Хаар-ка форм внекл.работы по биол-и.

Индиви­дуальная форма. интересующихся био­л-ей шк-ков, уч-ль предлагает им прочитать ту или иную научно-попул. книгу, провести набл-я в природе, сделать наглядно пособие, подобрать мат-л для стенда.

Групповые эпизодические занятия обычно организует уч-ль в связи с подготовкой и проведением шк-ных массовых ме­роприятий, напр, школьной биол-ой олимпиады, Недели биол-и, Недели здоровья, праздника «День птиц», шефской помощи лесным хоз-вам.

Кружок юных натуралистов — осн. форма внекл. ра­боты. В отличие от эпизодической натуралистической группы кружковые занятия объед-т шк-ков, систематически вы­п-щих их в течение года и даже нескольких лет. Для натуралистического кружка хар-ны такие виды рабо­ты, как опыты и набл-я (в природной обстановке, на фермах и в агробиоценозах, в теплицах, на учебно-опытном участке, в уголках живой природы); экскурсии на природе и с/х-ом произв-ве; уч-е в охране природы; выпуск тема­т-х бюллетеней, издание рукописных журналов; пропаганда среди насел-я естественно-научных знаний; изгот-е на­глядных пособий. Кружок юных натуралистов — организатор всех внекл-х массовых биол-х мероприятий.

Массовые натуралистические мероприятия организуются по инициативе уч-ля биол-и и проводятся при активном участии кружка юных натуралистов, шк. ученического актива.

Обычно в школах проводят такие .виды массовой работы, как биол-ие олимпиады; тематичес­кие вечера, посвященные жизни и деят-ти выдающихся уче­ных-биологов или научным дост-ям в биол-и, Дню здоро­вья, сбору лекар-х трав.

Все вышеназванные формы и виды внекл. работы по биологии связаны между собой и доп-т др.др. В возн-и и разв-и взаимосвязи м/д ними набл-ся опр-ая педаг-ая закон-ть. Интерес к работе с жи­выми орг-змами обычно возн-т у шк-ков при вып-и индив-х заданий.

Связаны между собой и допол-т др.др. и виды внекл.работы. В пр-се проведения набл-й или опытов над раст-ями и жив-ми либо самонабл-й у шк-ков возн-т разл-ые вопросы, ответы на к-ые они нах-т в научно-попул-ой и научной литер-ре, а затем после ра­боты с ней (внекл.чтение) снова обращаются к опытам и набл-ям для уточнения, зримого подкрепления знаний, по­лученных из книг.

20. Понятия о Ср.О. биологии. Отбор С.О. к уроку «строение цветка».С.О. – это материальные объекты носители учебной информации, к-е являются предметами естественной природы и искусственно-созданные человеком используемые учителями и учащихся в качестве инструмента их деятельности. Нормативный документ разрабатывается министерством науки и образования на основе обязательного минимума содержания и требования к усвоению этого содержания и называется этот документ перечень учебного оборудования для общих образовательных учреждений России. Классификация впервые предложен Шаповаленко С.Г., Розенштейн, Пугол Н.А. Группы С.О.:1. Натуральные объекты – это предметы естественной природы, фиксированные или живые. Они явл-ся доминирующими. 2. С.О. являющиеся отображением реальной действительности (модели, муляжи, транспоранты, диапозитивы, видеофильмы, плоскостные таблицы и рельефные таблицы). 3. С.О. является инструментарием для демонстрационного и лабораторного воспроизведения исследований объективной действительности (микроскопы, посуды, приборы и принадлежности) 4. Технические С.О. – это воспроизводящая аппаратура (оверхет проектор, слайд-проектор, видеомагнитофон, телевизор, компьютер) 5. Средства новых информационных технологий (интернет, компьютерные учебные программы) 6. С.О. представляющая описание реальной действительности с условными средствами (слова, графики, учебник, рабочие тетради, дидактические карточки). Функции С.О.: 1. Информативная 2. Мотивации 3. Адаптивная т.е. позволяет процесс передачи информации согласно возрастных особенностей учащихся. 4. Инструментарная 5. Интерактивность – наличие обратной связи. 6. Интегративная – в комплексе позволяют рассматривать объект или явление как единое целое. Исп-ся при технологии комплексного использования С.О. Учитель для того чтобы отобрать С.О. должен обладать следующей информацией:

1. Способ передачи информации (вербальный, образный , символический)

2. Канал восприятия (аудитивный, визуальный, аудиовизуальный, кинестатический).

3. Характер предъявления информации (статичный, динамичный).

4. Способ применения С.О. (раздаточный, демонстрационный).льзуемые учителями и учащихъвеком используемые учителями и учащихъся естественной при00000000000000000000000000000000000000

21 Кабинет биологии в школе: помещение, рабочие места учащихся и учителя, комплектование С.О. или хранение Т.С.О. интерьер. Преподавание биологии требует организации материальной базы, позволяющей вести занятия на живых растениях и животных с применением наглядных и практических методов. Соответственно требованиям методики преподавания биологии материальная база включает кабинет с лабораторно-демонстрационным оборудованием, уголок живой природы и школьный учебно-опытный участок. Рассмотрим один компонент материальной базы – КБ. КБ – это информационно-предметная среда, в которой в основном происходит обучение Б. КБ должен состоят из трех проходных помещений: 1) В первом будет располагаться классная комната. В этой комнате будут проходить уроки, практические и лабораторные работы. Она должна быть просторная, светлая, оформленная красочными демонстрационными моделями. Сама комната подразделяется на две зоны. Ученическая зона – в ней располагаются учебные места, состоящие из рабочих столов на два человека и табуретов. Вдоль стен можно расставить шкафы, на верхних стеллажах, которых расставлены чучела, демонстрационные модели и т.п. (ученики должны их видить). Вниз шкафов можно убрать (техническое оборудование: микроскопы, проекторы и т.п.), а также расставить вспомогательную литературу. Эта часть должна закрываться на ключ. Зона учителя располагается на помосте. Здесь организуют рабочее место учителя, состоящее из стола, стула и предметной доски, которая размещена на стене позади учителя. Рабочий стол учителя должен быть визуально поделен на демонстрационную зону и рабочую зону. В демонстрационной зоне стола устанавливается подставка для демонстрации предметов – специальный ящик с освещением снизу и экраном. Параллельно этой зоны на стене оформляется место для вывешивания плакатов. На стене над доской помещают свертывающийся экран, для воспроизведения учебных фильмов, слайд-шоу и т.п. Также над доской надо правильно провести добавочное освещение, чтобы со всех точек ученической зоны написанное на доске должно быть хорошо видно. Еще в классной комнате необходимы раковины с двумя кранами для воды, т.к. все практические и лабораторные проводятся с использованием воды. 2) Во втором помещении расположена препаровочная – в этой комнате . Происх-т подготовка лаб-х и практ-х работ, а также здесь препар-т иссл-е объекты. Здесь до б размещены стенные шкафы. Шкаф для хранения нагл-о матер-а: плакаты, таблицы, схемы и т.п.. Шкаф для раздаточного мат-ла: карточки с заданиями, инструкции к лабор-м и практич-м работам и т.п. Сейф с реактивами. Шкаф для хранения препарированных пособий: спец-е биолог-е кол-ции, гербарии, муляжи и т.п. Шкаф для хранения хим-й посуды: хим-я посуда, раздаточные подносы, наборы препаровальных инструментов, стекла, лупы. В центре комнаты стоят 2 препаровочных стола, на которых препарируются объекты, в том случае если для практ-й работы выделяется всего 2 объекта на весь класс.3) В третьем помещении расположен уголок живой природы - эта комната предназначена для натурального восприятия живого объекта. В этой комнате должны быть собраны живые объекты царства растений и животных. В этой комнате должна быть оранжерея с разнообразием представителей растительного мира (каждый объект должен иметь свой паспорт), и маленький зоопарк – тут должен быть размещен аквариум, с рыбами и вольеры с мелкими представителя: мышами, хомяками, морскими свинками и т.п. Живой уголок несет не только учебные свойства, но и многостороннюю воспитательную работу.В наст вр из-за нехватки помещений каб состт из классной комнаты, в которой размещается живой уголок и препараторской. Ученическая зона часто оформся старыми партами учля и родители детей.и стульями. И вообще оформление кабинета осуществляется сподручными матер-ми, которые изгот-т са