9. Понятия о м-дах обуч-я биологии, их классифик-я .

Под мдами обуч-я следует понимать способы обучающей работы учля и организации учебно-познавательной деят-ти уч-ся по решению разл-х дидактических задач, направленных на овладение изучаемым мат-м. Это опред-е м-да выражает понятие о 2х его взаимосвязанных сторонах: передающая, воздействующая – учль, и воспринимающая, усваивающая – учся. Хаар-р этого взаимодействия зав-т от ист-ка знаний. А ист-к знаний опред-ся содерж-м уч материала, которое явл-ся ведущим в пр-се обуч-я.

В практике преподавания биологии сложились разл-е м-ды обуч-я. На основании преобладающего хар-ра ист-в знаний, деят-ти уч-ля и учся мды преподавания биологии разделяют на 3 гр или рода: словесные, наглядные, практические методы. При применении одних мдов передача знаний проводится словом, при применении других – показом и третьих - в практической работе. Уч-ся же усваивают знания - слушая, наблюдая и работая практически.

Напр-р: уч-ль передает знания учся чз слово с иллюстрацией наглядных пособий. Осн-м ист-м, из котго ученики черпают новые знания, явл-ся слово: рассказ, объяснение, лекция, беседа. Деятсть уч-ся выражается преимущественно в слушании, осмыслении и последующих устных и письменных ответах.

Всеми мдами предусматривается возм-ть акт-го участия в уроке не только учителя, но и учащихся. При словесных м-дах уч-ся делают сообщение, доклад; при наглядных методах демонстрируют объекты; при практич-х – предлагают варианты постановки опытов, кот-е они будут проводить, и обсуждают рез-ты работы, Работа с книгой проводится при применении любых мдов.

Познавательная деятельность учащихся становится активной только в том случае, если деятть учля вызывает аналогичную ответную деятть учся в псе усвоения и при учете знаний, т.е. соответствует примененным им при изложении материала методами. Напр-р, если уч-ль провел на уроке практич-е работы по изучению строения цветка, то при учете знаний он предлагает ученикам не только рассказать, но и расчленить цветок, зарисовать его части. Проведенная учителем демонстрация опыта, коллекция, таблицы при опросе повторяется учеником. Этим воспроизводится ход приобретения знаний.

Применяя тот или другой метод в процессе преподавания, одновременно учитель приучает учащихся к определенным логическим операциям, воспитывает у учащихся научное мировоззрение, развивает их личностные качества (способности, волю, интерес) и помогает выработке осознанной мотивации учения. Таким образом, методы, кроме своей главной функции – образовательной, служат разностороннему воспитанию учащихся.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: 1. Соответствие методов принципам обучения. 2.Соответствие целям и задачам обучения. 3. Соответствие содержанию данной темы. 4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям классного коллектива. 5. Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения. 6. Соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами и профессиональным умением учителя.

Классификации методов обучения в педагогике и методике обучения биологии сделаны по разным критериям, например:

— по деятельности учителя и учащихся: а) методы изложения учителем материала, б) методы самостоятельной работы учащихся;

— по источникам получения знаний и умений: а) словесные, б) словесно-наглядные; в) словесно-наглядно-практические;

— по дидактическим задачам: а) приобретение знаний б)формирование умений и навыков, в) применение знаний, и творческая деятельность, д) закрепление знаний;

— по широте дидактического действия: а) общедидак-ие6) специфически обусловленные данной областью научных знаний (Е. П. Бруновт, А. Д. Климентенко);

— по уровням самостоятельной активности учащихся: а)объяснительно-иллюстративно-рецептивный, б) репродуктивный, в)метод проблемного изложения, г) эвристический, или проблемно-поисковый, д) исследовательский (И. Я. Лернер, М. Н.Скаткин).

В педагогике и предметных методиках обучения наряду с методами обучения существуют и такие педагогические категории как подходы к обучению, принципы обучения, технологии обучения и др. С учетом этого вряд ли целесообразно выделять такие методы обучения, как метод проблемного изложения или репродуктивный и исследовательский методы. Проблемность, напр., это качество, свойство, направленность любого этапа применяемого^; метода обучения. Проблемный характер может иметь как рассказ, так и беседа, наблюдение, эксперимент. Поэтому проблемный, репродуктивный, исследовательский и подобные им «методы» правильнее отнести к подходам обучения, и пользуемым в том или ином конкретном методе обучения.

К ос­новным методам обучения биологии, широко используемым в мето­дической литературе и практике работы школы, относятся рас­сказ, объяснение, беседа, школьная лекция, наблюдение, эксперимент, работа с учебником (книгой), гербаризация, коллек­ционирование, игра, труд в уголке живой природы или на учебно-опытном участке. Любой из названных методов включает в себя как деятельность учителя, так и деятельность учащихся и может иметь проблемный или исследовательский, частично-поисковый или иной характер.

Для удобства рассмотрения методов, используемых в процессе обучения биологии, можно их распределить в две группы: а) мето­ды передачи знаний и умений учителем для усвоения их учащими­ся — рассказ, беседа, школьная лекция, игра; б) методы самостоя­тельного получения знаний и умений учащимися под руковод­ством учителя — наблюдение, эксперимент, работа с учебной книгой.