34. Контроль и оценка знаний при изучении психологии. Оценка учебной деятельности сту­дентов.

Контроль - это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи меж­ду преподавателем и обучающихся. Функции контроля:

а) для обучающихся - контроль обеспечивает качество усвоения знаний, дает возможность понять ошибки, неточности, вовремя их исправить и лучше понимать последующий учебный материал, а так­же формировать способность к самоконтролю;

б) для преподавателя - контроль дает информацию о ходе и качестве усвоения материала, типичных ошибках, внимании и интересе учащихся, что позволяет видеть свои дидактические промахи и свое­временно вносить коррективы в процесс преподавания.

Виды и формы контроля

В зависимости от объема и характера контроля различают 2 вида:

1) контроль промежуточных результатов усвоения. Промежуточный контроль не имеет каких-либо формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчест­вом. В качестве форм такого контроля можно предложить:

а) оперативный контроль (на лекции). За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3 вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания препо­даватель делает на следующем занятии;

б) блицконтроль. По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;

в) контрольное задание с письменным отчетом. Это может быть любое задание (перечислить.., срав­нить.., составить или заполнить таблицу.., решить психологические задачи... и др.).

Все предложенные формы контроля — групповые.

Контроль и оценка знаний, умений, навыков также осуществляется в ходе текущей, промежуточной аттестации студентов. Текущий контроль и оценка проводятся в рамках текущих занятий. Формы про­ведения определяются преподавателем. Промежуточный контроль и оценка проводятся по итогам изу­чения всего учебного курса. Преподаватель в процессе промежуточной оценки студента, выставляя ему определенную отметку, дает гарантию того, что студент усвоил знания по соответствующему курсу.

2) итоговый контроль - это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся се­местровые или курсовые зачеты и экзамены. Они имеют разные дидактические функции.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции - обучающая и кон­трольная. Отсюда вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.

Виды зачета:

1) традиционный вид - индивидуальная вопрос-ответная форма:

- по билетам или вопросам (полное выслушивание вопросов);

- опрос-интервью (по тезаурусу или по вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;

2) мозговой штурм - групповая форма.

Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой подгруппе дается карточка из 5-7 вопросов (вопросы проблемного характера). Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источни­ков (лекции, учебники, монографии...).

Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет правильность отве­тов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;

3) игра - групповая форма.

Например, защита концепции. Группа разбивается на 2-3 подгруппы по количеству обсуждаемых концепций. Каждая подгруппа получает план и заранее готовится к игре (распределяет обязанности и пр.).

В процессе игры выступают представители каждой группы, которые оцениваются группой экспертов (из числа студентов). Завершается игра подведением итогов, оцениванием и определением победителей.

Виды экзамена:

1) традиционный - собеседование по вопросам билета.

Вопросов к экзаменам должно быть немного, но обобщенного характера. Можно включить прак­тические вопросы, задачи и вопросы на знание первоисточников. При оценивании ответов целесооб­разно учитывать, прежде всего, обобщенность, логичность, знания теоретических законов и фактов, персоналий, культуру речи.

Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа;

2) письменный экзамен;

3) тестирование - тест учебных достижений.

К итоговому контролю относятся также разного вида контрольные, курсовые, дипломные работы и государственный экзамен.

Итоговый контроль и оценка также осуществляются в ходе аттестации, проводимой по заверше­нии всей образовательной программы, и осуществляется Государственной аттестационной комиссией. Положительная итоговая оценка, выставленная Государственной аттестационной комиссией, свиде­тельствует о том, что студент достиг целей образовательной программы. Совокупность предметов, изу­ченных студентом, и отметок, которые он получил, характеризует степень его подготовленности по­данной образовательной программе.

Условия эффективности контроля:

1. Объективность (наличие единого критерия).

2. Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).

3. Гласность.

Основные принципы контроля:

1. Профессиональная направленность.

2.Надежность.

3. Валидность.

4.Системность.

5. Систематичность.

Основные принципы проверки и оценки, на которые следует ориентироваться преподавателю психо­логии (по В.Н. Карандашеву):

1. Объективность. Заключается в необходимости оценивать знания учащихся независимо от субъ­ективного мнения оценивающего. Различные проверочные процедуры обеспечивают объективность в разной степени: I) с четко сформулированными заданиями лучше, чем с заданиями общего и неопреде­ленного характера; 2) письменные лучше, чем устные; 3) с четкими критериями правильности ответы лучше, чем с неопределенно выраженными критериями, 4) проводимые независимыми экспертами лучше, чем одним экзаменатором. Педагогические установки преподавателя в отношении учащегося (студента), сформировавшиеся под влиянием определенных предшествующих факторов, влияют на оценку знаний и отметку. Поэтому важная задача учителя состоит в том, чтобы, осознавая это, миними­зировать влияние своих субъективных установок.

2. Валидность. Заключается в необходимости гарантировать получение достоверной информации о знаниях, умениях и навыках учащегося. Для этого преподавателю важно быть уверенным в том. что контрольное задание выполнено учащимся самостоятельно (без посторонней помощи), что оно характе­ризует знания именно этого учащегося. Предотвращение списывания, подсказок и плагиата серьезная педагогическая проблема.

3. Надежность. Заключается в необходимости гарантии того, что знания учащегося (студента), по­лучившие определенную оценку, сохраняются у него на длительный срок. Реализация этого принципа наиболее сложна, поскольку процедуры оценки знаний проводятся, как правило, однократно.

А.Дифференцированность, заключается в необходимости оценивать знания таким образом, чтобы получаемые учащимися оценки и отметки дифференцировали их уровень и качество. Степень диффе­ренцированности, разумеется, зависит от ее необходимости и целесообразности. В ряде случаев отметки «зачет-незачет» бывает достаточно, когда оценивается выполнение или невыполнение определенных заданий. В других случаях необходима более дифференцированная система, включающая отметки по 5-ти или 10-ти бальной системе.

5. Системность. Заключается в оценке знания учащимися содержания всех разделов и тем курса, а также всех компонентов учебного материала (эмпирического материала, психологических теорий, поня­тий, примеров использования понятий, классификаций, закономерностей, применения этих закономерностей на практике, переноса знаний на новые объекты и понятия). Несоблюдение этого принципа при­водит к тому, что экзамен превращается в «лотерею». Успешная его сдача приобретает вероятностный характер; тем самым отметка лишается объективности. Для достижения системности необходимо ис­пользовать комплексы оценивающих процедур, разные типы формулировки вопросов и постановки про­верочных заданий. В результате они могут выявить все основные составляющие знаний, перечисленные выше, охарактеризовать знание как отдельных тем и понятий, так и понимание связи содержания от­дельных тем друг с другом.

6. Систематичность (или регулярность). Заключается в необходимости проводить оценочные процедуры регулярно и периодически в ходе изучения курса.

Это обеспечивает стимулирование регулярной самостоятельной учебной деятельности студентов и систематическое накопление знаний по предмету. Целесообразно проводить проверочные работы после изучения каждой очередной темы, завершения раздела программы, а также в конце всего курса. Так можно преодолеть старый недостаток вузовской системы обучения «от сессии до сессии...».

7. Конфиденциальность. Заключается в том, что преподаватель должен принимать необходимые меры для того, чтобы результаты были известны только ему самому, студенту и руководителю образо­вательной программы.

При оценке знаний по психологии могут использоваться два типа оценивания:

1) нормативное оценивание; Нормативное оценивание подразумевает оценку степени соответствия знаний студентов определенным нормам усвоения, которые заранее устанавливаются экзаменатором.

2) оценивание на основе распределения результатов. Оценивание на основе распределения резуль­татов. Такую стратегию оценивания американском образовании называют «оценкой на кривой». Под «кривой» подразумевается кривая распределения оценок, которые получили все студенты данного учеб­ного курса. И в соответствии с такой кривой небольшая доля студентов получает оценки ниже среднего уровня (например, «удовлетворительно»), другая небольшая доля оценки выше среднего (например, «отлично»), большая часть студентов попадает в центральную часть кривой и получает средние отмет­ки.

Таким образом, оценка и отметка одного студента зависит от отметок других. При такой стратегии оценивания нет строго фиксированных эталонов знаний, они меняются в процессе реального оценива­ния.

В зависимости от того, проверяются ли знания учащихся или умение их применять различаются такие виды проверки, как опрос и выполнение практических заданий. При опросе учащимся предлага­ется воспроизвести определенное содержание: эмпирические факты, теоретические положения, форму­лировки понятий, примеры, классификации, научные закономерности. Выполнение практических зада­ний подразумевает применение этих знаний для решения учебных и практических задач.

Опрос может быть устным или письменным. Устный опрос имеет свои преимущества: 1) позво­ляет экзаменатору задавать уточняющие вопросы по содержанию излагаемого материала, которые вы­являют осмысленность его понимания студентом; 2) дает возможность исключить случайные недочеты в воспроизведении материала; 3) проверяет умение студента строить связный монолог. Конечно, эти преимущества реализуются только в том случае, когда студент ведет рассказ по заданному вопросу, а не зачитывает заранее написанный текст. Следует отметить, что оценка устного опроса может быть более субъективной как со стороны экзаменатора, так и со стороны студента. Оба могут быть недостаточно объективны.

В том числе выделяют следующие виды контроля - это свободные и программированные: индиви­дуальные и фронтальные; персональные и экспертные: однократные и распределенные, все они осуще­ствляются в форме опроса или практического задания.