23. Содержание психологического образования подростков и старшеклассников

Обучение подростков и старшеклассников на занятиях по психологии имеет свою специфику орга­низации и содержания. Данная специфика базируется на положении о том, что работу с данной возрас­тной категорией учащихся необходимо строить исходя из их возрастных психологических особенно­стей. Условия организации эффективного педагогического взаимодействия с подростками па занятиях по психологии базируются с учетом следующих особенностей:

1. Начатое дело, не доведенное до конца, уничтожает сделанное и т.п. Подросток может быть на­стойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает положительные чувства. Вот почему важно да­вать подросткам посильные задания.

2. Подросткам свойственно бурное проявление чувств. Если они чувствуют малейшую несправед­ливость к себе, то способны «взорваться», хотя потом могут сожалеть об этом. Особенно часто такая реакция возникает в состоянии утомления. Необходимо постоянно менять методы проведения занятий, чтобы они не достигли этого состояния.

3.Эмоциональная возбудимость подростка проявляется в страстных спорах, доказательствах, вы­ражении возмущения; переживания приобретают большую устойчивость. Подросток, как правило, не забывает обид. Часто чувства подростка бывают противоречивыми. Например, он с жаром защищает друга, хотя знает, что его надо осудить. Важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положи­тельных, морально значимых чувств. Надо помочь подростку преодолеть отрицательные эмоции и ук­репить положительные.

4.Подросток очень чутко относится к мнению сверстников. Его в меньшей степени, чем младших школьников, удовлетворяет похвала учителя, очень часто для него важнее общественная оценка, мнение товарищей. Подросток никогда не простит оскорбления в присутствии товарищей или других людей. Поэтому не следует упрекать, поучать, стыдить подростка при товарищах. Это может вызвать бурную эмоциональную реакцию и привести к тяжелому конфликту.

5. Школа и учение занимают большое место в жизни подростков. Однако для подростка урок - это не столько учебная работа, сколько ситуация общения с одноклассниками и взрослыми, насыщенная множеством значимых поступков, оценок, переживаний. Это объясняется тем, что ведущая деятель­ность подростка - деятельность общения.

Обогащение и расширение жизненных связей с окружающим миром и людьми, увлеченность меж­личностным общением уменьшают значимость учения для подростка. Это приводит к хорошо извест­ному учителям и родителям факту - при переходе в среднюю школу у многих учеников снижается успе­ваемость.

С подростковым возрастом связана существенная перестройка учебной деятельности школьника. Начало подросткового возраста характеризуется формированием наиболее высокого уровня учебной деятельности, при котором самостоятельно осваивается и новый материал, и даже новые области зна­ний (например, компьютеры). Для подростка постепенно становится понятен смысл самообразования в учебной деятельности, который направлен на удовлетворение познавательных потребностей.

Мотивы учения у подростков представляют собой сложную структуру. В ней присутствуют широ­кие социальные мотивы (сознание общественной важности приобретения знаний, необходимость уче­ния для подготовки к самостоятельной жизни и труду), собственно познавательные и личные мотивы (стремление пользоваться авторитетом и играть роль лидера в коллективе сверстников), связанные со стремлением к успеху.

Оптимальным видом мотивов с точки зрения обучения являются познавательные, в основе которых лежат индивидуальные интересы. В подростковом возрасте наблюдается их широкий диапазон, именно поэтому трудно однозначно оценить возрастные особенности интересов подростка. Они могут быть широкими (когда подросток интересуется многим) и узкими (когда подросток интересуется чем-либо одним), устойчивыми и неустойчивыми, глубокими и поверхностными. Однако можно указать и основ­ные, типичные черты интересов подростков.

Его познания в том, к чему проявляется интерес, достаточно глубоки. Например, если старшекласс­ник интересуется такими категориями, как «воля», «дружба», «самосовершенствование», или искусст­вом, то следует включать в программу факультативных занятий именно данную тематику. Также необ­ходимо помнить, что подростки стремятся к лицедейству, пытаются пробовать себя в роли артистов, со­ответственно наиболее эффективной формой организации тренингов является психологический театр, где проигрываются различные жизненные ситуации, ситуации нравственного выбора, конфликты и т.д., что позволяет учащемуся реализовать настойчивое стремление познать объект, вызывающий интерес. Интересы подростков достаточно устойчивы. Например, возникший в подростковом возрасте ин­терес к психологии может сохраниться, углубиться и в дальнейшем станет основой для профес­сиональной деятельности.

Содержание понятия «учение» расширяется в подростковом периоде, когда приобретение знаний нередко выходит за пределы школы, учебных программ и осуществляется не только самостоятельно, но и целенаправленно. С возрастом эта тенденция растет. У значительной группы учащихся появляется устойчивая склонность к умственной работе и стремление овладеть новыми знаниями и умениями, ус­тойчивый интерес к определенным учебным предметам и соответствующим отраслям науки, техники, искусства, психологии. Оптимальные условия для развития личности на занятиях по психологии скла­дываются тогда, когда приобретение знаний становится субъективно необходимым и важным для на­стоящего и будущего и когда разные виды занятий насыщаются задачами познавательного и продук­тивно-творческого характера, ведут к самообразованию и самосовершенствованию.

Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и идеала, профессиональных намерений и самосознания. Недовольство собой и стремление исполнить задуманное становятся источниками познавательной активности подростка на занятиях по психологии. Учение приобретает личный смысл и превращается в самообразование. Воз­никновение и становление этого качественно нового и высшего типа учебной деятельности происходит в подростковом периоде. Новое в развитии интеллекта подростка заключается в изменении его отноше­ния к познавательным задачам как к требующим предварительного мысленного решения через построе­ние различных гипотез и их проверку. Важнейшее приобретение подростка благодаря анализу действи­тельности - это умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач. Своеобразие этого уровня развития мышления состоит не только в развитии умения абстрактно мыслить, но и в том, что предметом внимания, анализа и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные опе­рации - мышление подростка становится рефлексивным.

В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абст­рактного материала. Подростки начинают сознательно применять специальные приемы запоминания и припоминания. Тема «Память» является одной из ключевых на занятиях по психологии. Запоминание у них сопровождается активной мыслительной работой, в которой участвуют многие мыслительные опе­рации - сравнение, систематизация, классификация. Увеличивается скорость запоминания и объем ма­териала, хранящегося в памяти. Механическое запоминание все больше уступает место логическому, повышается продуктивность памяти. Они пытаются воспроизводить материал «своими словами». Учи­тывая эти особенности, учителю следует сосредоточить внимание на занятиях по психологии на сле­дующих моментах.

• учить подростка правильным приемам логического запоминания (умению производить смысло­вую группировку, выделять опорные мысли для запоминания, правильно строить повторения, состав­лять схематический план текста и т.д.);

• объяснять необходимость точного запоминания определений или законов;

• вырабатывать умение точно пересказывать содержание своими словами.

Лучший способ организации внимания подростка связан с умением так организовать учебную дея­тельность, чтобы у него не было ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Инте­ресное дело, интересный урок способен так захватить подростка, что он с увлечением будет работать весьма продолжительное время. Содержательные занятия с периодическим переключением с одного вида работы на другой, активная познавательная деятельность сами по себе способствуют организации его внимания.

Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения конкретно-образного и абст­рактного мышления в пользу последнего. При этом конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существен­ную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюст­рированию содержания понятий конкретными образами и представлениями).

Для подростка характерно заметное развитие критичности мышления. Подросток в отличие от младшего школьника не склонен слепо полагаться только на авторитет учителя или учебника. Он стре­мится иметь собственное мнение, взгляды и суждения, критически относится к материалу, который раньше не вызывал у него ни раздумий, ни сомнений, находит «ошибки» в тексте учебника или суждениях учителя, хочет убедиться в справедливости той или иной мысли и т.д.

Само по себе это весьма ценное качество мышления, которое нужно всячески развивать. Но если развитие критичности мышления у подростков пойдет по пути формирования привычки не столько критически мыслить, сколько неоправданно сомневаться, спорить, возражать, отстаивать заведомо ошибочные положения, упрямиться и не принимать бесспорные истины, то следует преодолевать эту линию развития. Можно тактично показать бесплодность и беспочвенность, бесперспективность по­добных споров и возражений, подсказать подростку другие пути и формы, воспитывая умение само­стоятельно мыслить.

Важной особенностью рассматриваемого возраста является формирование активного, самостоя­тельного, творческого мышления. Следует всячески стимулировать самостоятельное творческое мыш­ление подростков (например, задачи по сравнению различных объектов, психических состояний, нахо­ждение в них сходства и различия, умение делать обобщения и выводы).

Содержание психологического образования подростков и старшеклассников

В школе никто не занимается специальной организацией налаживания общения. Это важнейшее условие для развития личности, пущенное на самотек: как у кого из подростков оно сложится или не сложится - взрослых мало волнует, главное чтобы дети учили уроки. Поэтому перед психологом встает сложнейшая задача: специально организовать ведущую для подросткового старшего школьного возрас­та деятельность, создать внутри этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия детей друг к другу, к взрослым.

Одно из важнейших решений этой задачи разработка психологом или использование им имеющих­ся в психологической литературе личностных развивающих программ, способных помочь подросткам и старшеклассникам осознать свои силы и индивидуальность, почувствовать вкус успеха, найти дело, ко­торое интересно, заглянуть в будущее.

Наиболее эффективно реализуются эти программы в групповых формах работы, что объясняется не только той особой ролью, которую в указанном возрасте играет общение со сверстниками, но и ши­роко доказанной сегодня продуктивностью этих форм психологической работы.

По существу, грамотно составленные и профессионально реализованные в группах развивающие программы могут рассматриваться как «зона ближайшего развития» подростков и старшеклассников. Здесь важен вопрос о преемственности этих программ в соответствии с основными потребностями воз­растного развития. Этот возраст является благоприятным временем для работы над развитием чувства собственного достоинства и укрепления у подростков уверенности в себе. При работе со старшими под­ростками основной акцент можно сделать на развитии доверия к окружающим людям, на анализе моти­вов общения, межличностных отношений. В группах старшеклассников можно больше внимания уде­лять проблемам осознания ими своего призвания, способности видеть смысл жизни, временным пер­спективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей семейной жизни.

При этом следует помнить, что сам возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности, так как возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями ин­дивидуальными. Быть может, основной смысл «зоны ближайшего развития» в подростковом и раннем юношеском возрасте состоит в осознании школьниками уникальности своей личности, своей индивиду­альности.

Немаловажно отметить трудности, связанные с личностью психолога: только высоконравственный уровень и личностная зрелость психолога способны создать почву для развития личности и индивиду­альности учащихся; только высокий профессионализм психолога позволит ему не навязывать ребенку своих взглядов, не стараться (хотя бы и невольно) воспитать ребенка по своему образу и подобию, а способствовать развитию психологических особенностей, обеспечивающих возникновение и укрепле­ние собственных взглядов, мнений, оценок, переживаний, отношений и стремлений школьника.

Многие авторы предлагают активизировать познавательную деятельность учащихся за счет содер­жания учебников, предлагая интересные, увлекательные и актуальные тексты. Но это условие не всегда выполнимо, так как некоторые дисциплины (например, естественно-научного блока) предполагают со­общение учащимся строго научных фактов. Особенно это проблематично в старших классах, потому что уровень сложности изучаемых явлений чрезвычайно высок, и знакомясь с ними, ученики фактиче­ски проходят путь исследователя. Применение различных методов и видов активного социально-психологического обучения открывает возможности для самостоятельного изучения материала. Ведь процесс активизации познавательной деятельности это еще и процесс активизации своей деятельности самим учеником. И чем старше школьник, тем в большей мере от него должна исходить инициатива.

Опыт использования технологий активного обучения показывает, что с помощью форм, методов и средств активного обучения можно эффективно решать ряд задач, труднодостижимых в традиционном обучении:

•формирование не только познавательных, но и профессиональных мотивов и интересов;

• обучение комплексной мыслительной работе;

•формирование навыков социального взаимодействия, индивидуального и совместного принятия решений;

•развитие познавательной, творческой активности, памяти, воли и пр.

Целью активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание или ускоренный процесс считывания, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащихся на уровне не только интеллектуальной, но и личностной позиции. Как показывают психологические исследования, уже на уровне простейших познавательных процессов восприятия объектов внешнего мира и регуляции сенсомоторных действий - активность субъекта проявляется в полной мере.

В дидактике уже давно известен «принцип активности» в обучении. И суть его заключается не в противопоставлении «активный-пассивный», а в реализации детерминизма: внешние причины дейст­вуют через внутренние условия. В качестве внутренних условий рассматриваются прошлый опыт, мо­тивация, система отношений личности, способы деятельности и др. В педагогике и психологии доказа­но, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние ока­зывают знания, основанные на познавательном интересе. От этого происходит перестройка психиче­ского восприятия, памяти, мышления и др. возможностей человека в выполнении той деятельности, которая вызвала интерес. Доказано, что человек (и животное) осуществляет не просто отражение со­бытий внешнего мира, а опережающее отражение. Этот феномен получил название- антиципация (ожидание, преднастройка к действиям).

В педагогических технологиях преподавания известны и другие принципы:

• Принцип личностно-ориентированного общения требует от «учителя» организации доверитель­ного общения при партнерском отношении к учащимся.

•Принцип коллективного взаимодействия - требует от «учителя» менять уровень управления групповым взаимодействием от жесткого до минимального, в зависимости от задач.

• Принцип ролевой организации учебного предмета - косвенное целеполагание и двуплановость в обучении.

• Принцип полифункциональности управления - требует динамики движения учебного материала, постоянного взаимодействия усвоенного ранее материала.

• Принцип концентрированности учебного занятия - требует от «учителя» умения насыщать учеб­ное время ритмом и темпом.

Активизация познавательной деятельности есть процесс и результат стимулирования активности школьников. Под активностью ребенка в учебном процессе подразумевается такой вид деятельного отношения, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Таким образом, для познавательной деятельности учащихся старших классов характерно: осозна­ние целей; полимотивированность; ведущими мотивами становятся познавательные и социальные; из­бирательность учебных действий; предпочтительны самостоятельные формы занятий; групповое со­трудничество, позиция «учителя-помощника»; вхождение в реальность знаковых систем языка.

Содержание любого учебного предмета подразумевает под собой алгоритм знаний, который ученик должен освоить в процессе изучения определенного предмета. Обычно он содержит свод правил, теорий и закономерностей, те практические знания и умения и т.д., которыми учащийся должен овладеть. Что же касается предмета психологии, то цель данного учебного курса, в отличие от традиционной пара­дигмы обучения, заключается не только в передаче знаний. Главная цель учебной программы - создать в мировоззрении подростка целостный образ картины мира и научить видеть человека, который в нем живет.

Поэтому структура учебного курса должна включать знания об особенностях строения психоло­гической культуры, о месте человека в этой культуре, его роли в окружающем мире, о его взаимо­отношениях с этим миром и людьми, которые живут в нем.

В связи с этим вы подбираете на свое усмотрение учебный материал, который, на ваш взгляд, наи­более полно и глубоко рассматривает изучаемые проблемы. Для примера можно рассмотреть разработанную программу курса «Психология» М.В. Поповой. Эта программа построена так, чтобы изучить базовые категории ее содержания («Отношение», «Переживание», «Поведение», «Развитие», «Творче­ство»). Что позволяет сформировать соответствующие структуры сознания, сделать психологические знания не оторванными, а связанными с остальными формами, дать подростку тот общий гуманистиче­ский стержень, который пока еще не формируется современными образовательными системами.

Формы преподавания психологии: