1. Основные

- Урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог-психолог в те­чение точно установленного времени руководит коллективной и иной деятельностью постоянной груп­пы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы рабо­ты, создающие благоприятные условия дня того, чтобы все ученики овладели основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

2. Дополнительные

- Школьная лекция - модификация урока передачи усвоения новых знаний. Лекция побуждает школьни­ков к целостному осмыслению фактов в их логической взаимосвязи

- Школьная лекция позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руко­водством учителя, проработку материала, позволяет учителю вместе с учащимися осуществлять глубо­кий анализ, давать выверенные оценки разнообразной информации, учить школьников делать это само­стоятельно.

- Экзамен - форма общественной проверки и признания успехов или неудач в учебной деятельности.

- Школьная конференция сосредоточивает и мобилизует духовные силы школьников, развивает позна­вательные интересы, обеспечивает полноценное повторение и закрепление учебного материала.

- Консультация заключается в том, чтобы одним школьникам помочь преодолеть трудности и препятст­вия в освоении отдельных тем, разделов программы, а другим - оказать поддержку в углубленном изу­чении предмета.

- Экскурсия - это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с опре­деленной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, кинотеатр, на выставку и т.д.

- Лабораторная работа - использование этой формы обучения неразрывно связано с идеями самостоя­тельной работы учащихся и их взаимообучения.

- Факультативы. Их основная задача - углубление и расширение знаний, развитие способностей и инте­ресов учащихся

- Кружки и клубы по интересам - строятся на принципах добровольности, развития инициативности и самостоятельности детей, романтики и игры, учета индивидуальных особенностей

24. Методы преподавания в школе

Методы психологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Методы подразделяются на:

1) словесные;

2) наглядные;

3) практические.

Словесные методы занимают ведущую позицию в работе с дошкольниками. Это рассказ, объясне­ние, беседа, придумывание сказок и их инсценировка. Здесь важно отметить, что дошкольникам необ­ходимо объяснять все доступным языком, не загромождая речь сложными предложениями и понятиями. Речь психолога должна быть образной. Помимо речевого воздействия воспитатель оказывает также и неречевое влияние на детей: дистанция в общении, визуальный контакт, мимика, поза, жестикуляция.

Необходимо побуждать детей к активности, используя выражения: «Вспомните, сравните, опиши­те, расскажите...».

Наглядные методы - это использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и помогают де­тям лучше усваивать знания.

Выделяют три основных вида наглядности: предметная, изобразительная и словесная.

Предметная наглядность - это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов.

Изобразительная наглядность - это демонстрация на занятиях изображений предметов. В дошко­льном учреждении широко используется художественная наглядность, которая отражает изображаемый предмет во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация фильмов, фотографий, картин. Существуют требования к способам демонстрации наглядности:

1. Она должна быть согласована с содержанием материала.

2. Ее необходимо вводить на занятии постепенно, в соответствующий момент, по мере необходи­мости.

3. Демонстрация должна быть организована так, чтобы все дети могли хорошо видеть объект.

4. Необходимо четко выделять главное при показе иллюстраций и предметов.

5. Следует детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации.

Практические методы заключаются в том, что дети не только слушают, смотрят, но и выполняют определенные познавательные действия. Эти методы реализуются на занятиях и играх. Методы преподавания психологии подросткам и старшеклассникам

Обычно различают традиционные и интерактивные методы.

К традиционным методам можно отнести следующие:

Метод словесного обучения относится к числу наиболее распространенных во всех типах школ и системах обучения главным образом потому, что устное изложение знаний является мощным средст­вом, направляющим познавательную и практическую деятельность ученика. Учащимся не только пере­даются знания, но и формируется интерес к предмету, он обучается анализу и обобщению фактов, уме­нию ставить вопросы и самостоятельно размышлять. Основные методы словесного обучения, приме­няемые в преподавании психологии в школе: рассказ, беседа, объяснение.

Рассказ используется для подготовки учащихся к восприятию нового учебного материала, а также для резюмирования по определенной теме. Ценность рассказа как метода обучения и его главная харак­теристика заключается в том, что изложение ведется но четкому логическому плану, последовательно, с вычленением существенного, с применением иллюстраций, кратко, занимательно, эмоционально.

Беседа применяется при закреплении и осмыслении уже имеющихся знаний у учащихся представ­лений и знаний. Предметом беседы являются как наблюдения за феноменами психологической культу­ры, так и вопросы, требующие уточнения или подробного выяснения. В процессе беседы выявляется имеющийся у учащихся объем знаний, проверяется прочность и сознательность усвоения учебного ма­териала, развивается самостоятельность суждений.

Объяснение - важный момент сообщения новых знаний, суть которого в словесном истолковании отдельных понятий и терминов. Объяснение основывается на формулировке темы, кратком раскрытии плана и цели ее изучении и используется прежде, чем учитель переходит к рассказу по новой теме, или в процессе работы с новым учебным материалом.

Метод проблемного обучения. Практические все теоретические занятия в данном курсе проводятся методом проблемного обучения. Ценность применения данного метода обучения определяется тем, что учащиеся вместе со взрослым ставят решают учебную проблему. Основной путь постановки учебной проблемы - создание проблемной ситуации, признаком которой является переживание, а содержанием -противоречие.

Организацию проблемного обучения рекомендуется строить при помощи создания реальных про­блемных ситуаций с решением конкретных проблемных задач.

Метод погружения. Применение этого метода при обучении психологии связано с тем, что неко­торые психологические понятия чрезвычайно трудно излагать теоретически. Однако не знакомить с ними нельзя, поскольку они являются ключевыми для психологии и ни один психологический феномен практически невозможно раскрыть, минуя их. Это такие фундаментальные многоуровневые понятия, как «мотивация», «рефлексия» и др. Сразу их не объяснишь. Должно пройти время, нужно вжиться в контекст. Эти понятия должны как бы наращиваться по мере продвижения в учебном материале. При работе с понятием в контексте оно называется, но ему не дается дефиниция. Понятие, приобретая кон­текстное звучание, оказывается встроенным в определенную систему знаний, в гештальт, и только по­том, когда оно усвоено настолько, что при объяснении феномена подросток вынужден им пользоваться и у него уже появилась потребность его сформулировать (раз оно вводится в сознательный строй речи), понятие можно раскрывать и определять. Формулировка понятия нужна для запоминания, удобства из­ложения мысли и дальнейшего использования.

Метод проектов. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки исследовательской работы. Суть метода заключается в том, что педагог-психолог выстраивает программу личностного развития учени­ка совместно с ним и на основе выявления его личности значимого интереса. Для этого рекомендуется следующий прием. На одном из первых занятий дать задание: «Напишите сочинение на тему: «Самое-самое». После того как ученики сдадут сочинение необходимо вступить с ними в личный разговор, как бы продолжая это сочинение. Таким образом, в большинстве случаев обнаруживается значимый инте­рес ребенка, актуальный для него на данный момент.

Сферой исследования может быть любая психологическая и педагогическая проблема, а также сфера исследовательских интересов педагог-психолог.

Метод наблюдения одновременно является методом познания и психологического исследования, дает возможность целенаправленного восприятия психических явлений и более широкого сбора ин­формации. Наблюдение за поведением, проявлением психических состояний человека и психологиче­ских свойств личности, развитием психики в онтогенезе - это источник спонтанного формирования психологической культуры личности. Данный метод позволяет изучить закономерности психической жизни человека в естественных для него условиях.

Методы экспериментальной и дифференциальной психологии можно использовать в качестве ключа к самопознанию. Экспериментальный метод имеет огромное дидактическое значение, посколь­ку это преимущественно метод самодеятельности, творческой изобретательности. Ничто не содейст­вует в такой степени развитию систематического строго научного мышления, как экспериментальный метод проверки и доказательств. При изучении психологии все указанные качества имеют особенную ценность. Например, можно применить методики по исследованию индивидуальных вариаций чувст­вительности, особенностей внимания, типов памяти, видов мыслительных операций и др. Аудио-, видеометод — подача учебного материала при помощи аудио- и видеосредств. К активным групповым методам относятся: •дискуссионные методы; •игровые методы; * сензитивный тренинг.

Дискуссионный метод. Дискуссионные методы социального обучения являются гибким инстру­ментом в развитии социальной адаптации подростка, самопознания, креативности, а также решают многие внутриличностные проблемы.

В силу своей высокой лабильности и полифоничности дискуссионный метод может считаться универсальным методом в обучении психологии. Кроме того, он обладает возможностями для поиска и закрепления позитивных эталонов в коммуникативном поведении и в отношении себя. В этом смысле метод может рассматриваться как дидактический прием в процессе целенаправленного фор­мирования психологической культуры.

Дискуссионные методы в практике обучения психологии позволяют уяснить свою позицию уча­стнику в межличностных отношениях. Развивают субъективную активность. Формируют комму­никативные навыки и умения. Дают возможность аргументировать свои идеи. Удовлетворяют потребность в самоуважении и др.

Игровые методы. Согласно философско-культурной концепции игра в общем виде представляет собой вид деятельности, который является элементом всей человеческой культуры. Метод отличается двуплановостью, т.е. участники игры прибывают в 2-х реальностях: искусственно созданной, действи­тельной, поэтому игроку постоянно приходиться соотносить между собой эти 2 реальности, он совер­шает действия, принимает решение, в результате чего происходит усвоение знаний и умений. Обу­чение происходит латентно.

Различают два вида игр: операциональные (например, деловая игра) и ролевые (с элементами драматизма, имитации действительности).

Операциональные игры входят в группу инструментального обучения. Они имеют сценарий, ал­горитм решения и позволяют обучаемым видеть результат этого решения с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Ролевые игры строятся на предположениях, что человек лучше всего усваивает в динамических процессах, тем более, если он в них включен. Поэтому в играх делается упор на активные действия. Учебный процесс строится на драматизации исследуемой ситуации. Ролевая игра позволяет уяснить собственные социальные установки, чувства и мысли, связанные с той или иной социально-психологической реальностью. Развить эмпатию и освоить механизмы идентификации. Освоить ос­новные модели поведения и формы общения и др.

Сензитивный тренинг. Данный метод проводится по принципу «Группы встреч» К. Роджерса, т.е. «...свобода выражения мыслей и чувств по поводу личностно значимых проблем...». При помощи сензитивного тренинга обращается внимание на такие актуальные образования для подросткового возрас­та, как тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии.

Метод творческого самовыражения (через литературное, научное, художественное и другие виды творчества) включает ряд методик, объединенных общей методологией и технологией построения. Смысл этого метода заключается в том, чтобы привести каждого подростка в соприкосновение с собст­венным творчеством, дать ему почувствовать экзистенциальную сопричастность к миру, помочь ему найти точку опоры в своей уникальности. Уметь найти резервы в собственной индивидуальности - ценнейшее умение, необходимое личности в прогнозировании и дальнейшем формировании своей жизненной судьбы (М.Е. Бурно).

Метод строится на идее о том, что убедить человека в своей значимости и найти смысл жизни по­может субъективное творчество и положительное переживание.

Данный метод проводится в форме практического занятия. Использование данного метода откры­вает новые возможности для обучения, как в плане самораскрытия подростка, так и для осуществления коррекционной работы с ним.

Метод творческого самовыражения практически является для подростка тренингом креативности и самопознания, позволяет удовлетворить присущую каждому растущему человеку потребность в твор­честве, открывая ему путь к себе.

Метод психической саморегуляции и тренировки психики Данная группа методов включает различ­ные приемы и технологии управления своим состоянием: аутогенной тренировки, пси­хофизиологической гимнастики, приемы эмоциональной разгрузки. Они используются в настоящем курсе, потому что их применение позволяет делать более продуктивной деятельность подростка и мо­билизовать его духовные силы. Овладение методами психической саморегуляции приводит к возникно­вению у подростка более гибкой модели поведения, открытой для импровизации, позволяющей учиты­вать индивидуальность и непрерывную изменчивость каждой конкретной ситуации. На занятиях по са­морегуляции учащиеся приобретают опыт сознательного воздействия на собственные установки, моти­вы поведения, организацию жизненного пространства и ориентацию «на будущее».

Круглый стол - используется для повышения эффективности усвоения теоретической проблемы путем рассмотрения их в различных аспектах с участием специалистов различного профиля. Главный момент - тема, требующая глубокого, всестороннего рассмотрения.

Метод круглого стола имеет разнообразные формы реализации, но важным условием выступает необходимость разноаспектного рассмотрения теоретической проблемы с разными позициями и точка­ми зрения на ее практическое воплощение в жизнь.

Использование вышеперечисленных методов в комплексе позволяет создать более благоприятные условия для самопознания и самораскрытия подростков.