22. Психологическое образование детей дошкольного и младшего школьного возраста

Содержание психологического образования дошкольников строится с учетом следующих условий:

• учет возрастных психологических особенностей детей и использование понятной для них терми­нологии и языка;

• знакомство детей с основными нравственными понятиями (представление - о Добре и Зле, Честно­сти и Лжи, Дружбе, Верности, Красоте и т.д.);

• усвоение детьми базовых психологических понятий таких тем, как «Познавательные психические процессы» (Как, мы видим, слышим, трогаем?), «Эмоциональные состояния» (Почему мы грустим? и т.д.), «Личность» (Чем я похож на папу?, Все хорошее обо всех, Моя визитка, Самое приятное событие в моей жизни и т.д.);

• формирование у детей умения описывать словами эмоциональные состояния, уметь слушать дру­гих, говорить приятное детям, радовать близких, доводить начатое дело до конца, помогать товарищу, наблюдать за природой, стремиться стать лучше в понимании ребенка.

В дошкольном учреждении психолог проводит занятия с детьми старшего дошкольного возраста по программе «Мир психологии», которая содержит в себе: описание структуры программы, подроб­ный сценарий уроков (по количеству рабочих недель в году), рабочие тетради для детей, поступающих в школу; наглядные материалы и список используемой литературы.

Цели программы могут заключатся в развитии познавательных способностей, творческих возмож­ностей, некоторых социальных навыков детей, а также в развитии групповых структур и процессов, поддержании благоприятного внутригруппового климата, сплочении и развитии детского сообщества, в раскрытии детьми своих возможностей и способностей, развитии эмоциональной сферы. При проведе­нии занятий с будущими первоклассниками - подготовка детей к собеседованию при поступлении в школу.

Занятия строятся на основе современных представлений о природе человека с учетом особенностей детей данного возраста.

Обширная психодиагностика, включенная в программу, может являться профессиональной точкой опоры в осуществлении поставленных целей.

Задачами программы «Мир психологии» может быть:

1. Создание условий, обеспечивающих детям свободное выражение эмоциональных состояний.

2. Обучение способам группового взаимодействия.

3. Установление добрых отношений в группе. Развитие эмпатии.

4. Сплочение и развитие детского сообщества.

5. Развитие навыков использования имеющихся знаний в новых условиях.

6. Через игровые роли и сказочные образы осознание собственных трудностей, их причин и нахож­дение путей их преодоления. Дать дошкольникам возможность поверить в свои силы.

7. Способствование развитию познавательных процессов.

8. Выработка необходимых навыков в грудных ситуациях.

9. Развитие умения понять и принять себя «таким, какой Я есть». Форма - подвижные, развивающие, сюжетно-ролевые игры, игры, включенные в занятия, направленные на развитие эмоциональной сферы, инсценировка сказок, прослушивание музыки и рисование.

Отдельное занятие обычно состоит из трех частей: разминки, основной части и заключительной части.

При разминке подчеркивается необходимость говорить по очереди, слушать друг друга, соблюдать очередность при выборе ведущего в игре, вводится запрет на выкрикивания «можно я». На первых встречах можно ввести особые значки, которые даются детям, ни разу никого не перебившим в течение занятия. При работе с младшими школьниками упор следует делать на пробуждение интереса и разви­тие доверия к самому себе, на постепенном понимании своих возможностей, способностей, особенно­стей характера и пр.

Совмещение различных элементов учебных программ предусматривает ряд требований:

• исключить противоречия и дублирование одних и тех же понятий;

• акцентировать взаимную опору в развитии ведущих понятий в дисциплинах;

•не отвергая создание интегрированных методик, нужно стремиться, прежде всего, к интеграции знаний и представлений учащихся. Для этого нужно: постоянно систематизировать и обобщать знания учащихся в разных учебных дисциплинах, вырабатывать навыки интегрированного подхода к изучению

явлений природы и общества, стимулировать умение приобретать знания из различных источников. Эти требования вполне согласуются с концепцией развивающего обучения.

Существует специфика осуществления междисциплинарных связей в учебном процессе, а имен­но:

• семантическая связь учебных элементов;

• методические приемы обучения должны быть адекватны содержанию связанных между собой учебных предметов;

• обеспечение направленного формирования умений и навыков комплексного использования зна­ний при решении учебных и практических задач.

Основная часть определяется содержанием той или иной темы. Существует такое понятие Л.С. Выготского, как феномен «засушенное сердце» (отсутствие чувств), которое не потеряло актуальности в наше время, когда обучение и воспитание детей направлено только на развитие интеллекта и логики. Это можно объяснить новыми технологиями жизни, в которых активно участвует ребенок. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети меньше стали общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь об­щение обогащает чувственную сферу. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сфе­ры, очень актуальна и важна.

Для развития эмоциональной сферы у детей желательно вместе с игровыми занятиями проводить познавательные, используя разнообразные приемы, знакомить детей с эмоциями.

Для работы со старшими дошкольниками может быть использована классификация эмоций Изар-да К., которая основана на фундаментальных эмоциях: радость, грусть, страх, гнев, удивление. Цен­ность этих занятий в том, что у детей расширяется круг понимаемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у ребят чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окру­жающим. Такие занятия проводятся один раз в неделю и разбиты на разделы.

В первый раздел входят занятия, на которых детей знакомят с эмоциями, во второй - углубление этих знаний, в третий - закрепление полученных знаний.

Цель занятия 1-го раздела:

- познакомить детей с эмоциями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением;

- учить детей различать эмоции по рисункам-схемам;

- учить понимать свои чувства и чувства других людей;

- учить передавать заданное эмоциональное состояние, используя выразительные средства;

-продолжать учить слушать и понимать музыкальные произведения;

- развивать эмпатию.

Далее проводятся занятия по знакомству детей с различными эмоциями - гнева, страха, грусти, удивления. Рисунки-схемы можно поместить в группе. Дети будут рассматривать их соотносить со своими чувствами. При этом развивается мышление, речь, представление, память. Одновременно вос­питателем проводятся беседы, в которых дети рассказывают о своих переживаниях, учатся разбирать­ся в настроении своих сверстников, придумывают сказки, развивают эмпатию. Необходимо отметить, что воспитатель и психолог должны быть профессионалами с творческим началом, не равнодушными к детским переживаниям. Только совместная работа с детьми и их родителями поможет в нужном рус­ле формировать не только интеллект ребенка, но и его эмоциональную сферу.

С детьми старшего дошкольного возраста необходимо проводить знакомство с элементами зна­ний по психологии в игровой форме, учитывая развитие их возрастных особенностей и психики, опи­раясь на яркие образы, наглядный материал, эмоциональную сферу и ориентируясь на преемствен­ность детского сада и школы. Знакомство детей с фундаментальными эмоциями должно стать основ­ным содержанием работы.

Заключительная часть ставит своей основной целью знакомство с миром эмоций, снятие у детей эмоционального возбуждения. В заключительную часть входят релаксационные дыхательные и мы­шечные упражнения с использованием элементов гимнастики Джекобсона, модифицированные для детей И.Г. Выготской и др. Таким образом, развивающий аспект курса заключается в создании специ­альных психолого-педагогических условий для развития личности старшего дошкольного возраста

Задачи обучения представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью определяется, чему именно должны научиться де­ти. Методы реализуются в приемах, действиях, организационных формах - игра, занятия с элементами игры, наблюдения, эксперименты.