6. Принципы работы с учебной и научной литературой

6.1. Специфика ознакомления с учебной и научной литературой

На первых курсах вуза в отношении к учебной литературе (научная, за редким исключением, еще мало читается) преимущественно действует следующий принцип: прочитай — пойми — запомни — перескажи или примени в учебно-практической работе. И, несмотря на то, что иногда студенты получают творческие задания и читают более сложную литературы, отмеченный принцип все же является ведущим. Это вполне объяснимо: студенты должны сначала освоить базовые дисциплины своей будущей специальности.

Остановимся на компоненте «понять» комплексной установки. Прочитанную фразу нужно понять в смысловом (содержательном) отношении для того, чтобы суметь пересказать «своими словами» и самостоятельно сформулировать ее основной смысл. Студент, как правило, суть темы понимает, а связь между нею и «соседней» или более отдаленной в текстовом пространстве темой — нет, а на деле они взаимосвязаны, как и соответствующие части, стороны объекта данной науки. Таким образом, проблема культуры чтения учебной литературы — это, прежде всего, проблема широты, глубины усвоения данной научной дисциплины, научной информации.

Выработка умений и навыков чтения учебной литературы должна проводиться студентом самостоятельно и прежде всего на изучаемом в данное время материале.

Приступая к чтению учебника, студент должен отдавать себе отчет в том, для чего он это делает. Нередко, однако, он ограничивается ближайшей целевой установкой: ответить на семинаре или экзамене. Эти, по существу промежуточные, цели связанны с контролирующей функцией учебного процесса, они заслоняют главные задачи: овладеть данной областью научного знания, получить прочную базу для дальнейшего освоения будущей специальности, стать специалистом широкого кругозора, высокой культуры.

Начиная чтение учебника или пособия, необходимо вспомнить, полистав конспект, обзорную лекцию по данной дисциплине, посмотреть оглавление, продумать последовательность и соотношение тем, прикинуть примерный объем текста на одну подготовку. Далее следует определить в этом общем контексте место данной конкретной темы, представить и обдумать ее общую содержательную структуру (по параграфам), связь между ближайшими структурными единицами. Затем следует определить себе кусок текста, относительно законченный на один прием чтения. Вначале это может быть один абзац, постепенно объем увеличивается. Прочитав отрывок, студент, обдумывая его, должен поставить себе ряд вопросов и ответить на них: О чем в целом здесь говорится? Что об этом говорится? Каким образом движется мысль? Какие опорные словосочетания здесь следует выделить? Если отрывок достаточно большой, то его надо разделить на составляющие, должны быть осмыслены связи между ними, а затем уже каждую составляющую более подробно проанализировать. Анализ должен завершаться синтезом — повторным, более глубоким уяснением содержания целого.

Очень важно, чтобы работа над учебным текстом была окрашена отношением личной заинтересованности.

Особого рассмотрения заслуживает вопрос об аналитическом чтении первоисточников, прежде всего по общественным дисциплинам. В большей степени это произведения, принадлежащие не к «чисто» научному, а научно-публицистическому или публицистическому стилям — из них нужно «извлечь научное содержание».

Первоисточник может требовать не столько наличия базовых знаний, сколько неторопливого чтения самого текста с остановками и паузами, которые дают возможность осмыслить прочитанное. Например, если студент начинает читать «Капитал» К. Маркса в обычном темпе, он не успевает понять тот материал, которым насыщена каждая фраза, каждое слово текста, не улавливает связи между высказываниями, между абзацами или более крупными частями текста. Поэтому довольно скоро он начинает сбиваться с последовательной цепочки мысли, так как осмысление материала требует от него все большего и большего напряжения и «челночных» возвратов к ранее прочитанному.

Такие «возвраты» малоэффективны, поскольку они фрагментарны и бессистемны. В конце концов человек может отчаяться в своей способности понять текст, так как его восприятие, не подготовленное достаточно полным, глубоким и гибким усвоением предыдущей информации, с каждой страницей будет все более затрудненным и сбивчивым. Однако, если студент не пожалеет времени и сил, проявит достаточную требовательность к себе и самодисциплину и, не торопясь, одолеет основополагающие параграфы, то дальнейшее чтение не будет вызывать у него трудностей. Прочитанный текст усвоится глубоко и надолго.