
- •История психологии
- •9.Изучение Гиппократа о факторах развития человека и его индивидуальных характеристик.
- •10. Атомистическая концепция строения мира и души Демокрита.
- •11. Учение Сократа – поворотный пункт в развитии античной психологии.
- •12. Особенности объективно – идеалистического телеологического учения Платона.
- •13. Соотношение мира идей и физического мира у Платона.
- •14. Соотношение души и тела у Платона.
- •15. Части и типы души у Платона.
- •16. Проблемы познания и его ступени в учении Платона.
- •17.Теория Аристотеля.
- •20. Ощущающая способность души у Аристотеля.
- •21. Стремление и его роль в учении Аристотеля.
- •24. Учение Эпикура о человеке и его душе в Эллинистический период.
- •37. Рефлекторная концепция Декарта.
- •38. Интроспективная концепция Декарта.
- •39. Психологические взгляды т. Гоббса.
- •40. Психологическая концепция б. Спинозы.
- •41. Эмпирическая концепция Дж. Локка.
- •42. Проблемы рационального и бессознательного в психике человека в концепции г.В. Лейбница. Учение о монадах.
- •43. Особенности психологических идей французских просветителей 18 в.
- •44. Эволюционная психология г. Спенсора.
- •45. Предпосылки выделения психологи как самостоятельной науки.
- •46. Психологическая концепция в. Вундта и его вклад в развитие экспериментальной психологии.
- •47. Истоки возникновения бихевиоризма и предбихевиоризма э. Торндайка.
- •49. Необихевиоризм э. Толмана и к. Халла.
- •50. Оперантный бихевиоризм Скиннера
- •51. Предпосылки возникновения и этапы становления учения з. Фрейда.
- •52. Психоанализ как теория личности и метод лечения.
- •53. Индивидуальная психология к.Г. Юнга.
- •54. Французская социологическая школа психологии э. Дюркгейма, п. Жане, ж.Пиаже.
- •55. Истоки возникновения и программа развития гештальтпсихологии.
- •56. Разработка проблем восприятия в русле гештальтпсихологии.
- •57. Разработка проблем мышления в русле гештальтпсихологии.
- •58. Теория поля к. Левина.
- •59. Предпосылки выделения гуманистической психологии и научная программа.
- •60. Концепция и психотерапевтическая практика к. Роджерса.
- •61.Теория мотиваци и модель самоактуализированной личности а. Маслоу.
- •62. Теория жизненных смыслов в. Франкла.
- •63. Основные этапы развития психологческой науки в ссср.
- •64. Методологические принципы развития психологической науки в ссср.
- •65. Основные психологические школы с.Л. Рубинштейна, б.М. Теплова, а.Н. Леонтьева, б.Г. Ананьева, л.С. Выготского.
50. Оперантный бихевиоризм Скиннера
Аериканский бихевиорист Б.Скиннер выделил в дополнение к классическому обусловливанию, которое он обозначил как респондентное, второй тип обусловливания – оперантное обусловливание. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг-понг, если игра становится средством получения пищи. Поощрение называется подкреплением, поскольку оно подкрепляет желаемое поведение. Голуби не сумеют играть в пинг-понг, если не сформировать у них это поведение методом «дискриминационного научения», т.е. последовательным избирательным поощрением отдельных действий, ведущих к желаемому результату. Подкрепление может быть распределенным случайно либо следовать через определенные интервалы времени или в определенной пропорции. Случайно распределенное подкрепление – периодические выигрыши – заставляет людей играть в азартные игры. Появляющееся через определенные интервалы поощрение – заработная плата – удерживает человека на службе. Пропорциональное поощрение – настолько сильное подкрепление, что экспериментальные животные в опытах Скиннера буквально загоняли себя до смерти, стараясь заработать, например, побольше вкусной еды. Наказание, в отличие от поощрения, является отрицательным подкреплением. С его помощью нельзя научить новому типу поведения – оно лишь заставляет избегать уже известных действий, за которыми следует наказание. Скиннер стал инициатором программированного обучения, разработки обучающих машин и поведенческой терапии.
51. Предпосылки возникновения и этапы становления учения з. Фрейда.
З.Фрейд назвал свое учение психоанализом по имени метода, разработанного им для диагностики и лечения неврозов. Второе название – глубинная психология – это направление получило по своему предмету исследования, так как концентрировало свое внимание на изучении глубинных структур психики. Он долгие годы занимался изучением центральной нервной системы, приобретя солидную репутацию специалиста в этой области.Первый импульс к изучению глубинных слоев психической активности личности придало применение гипноза. Истинные причины от сознания скрыты, но именно они правят поведением. Анализом этих сил и занялись Фрейд и его последователи. Они создали одно из самых мощных и влиятельных направлений в современной науке о человеке. Главным среди «вулканических процессов», скрытых за осознанными явлениями в «зеркале» самонаблюдения была признана имеющая сексуальную природу энергия влечения. Ее назвали словом «либидо». Испытывая различные трансформации, она подавляется, вытесняется и, тем не менее, прорывается сквозь «цензуру» сознания по обходным путям, разряжаясь в различных симптомах, в том числе патологических. Только благодаря осознанию причин подавленных влечений и потаенных комплексов удается избавиться от душевной травмы, которую они нанесли личности. Открыв объективную психодинамику и психоэнергетику мотивов поведения личности, скрытую «за кулисами» ее сознания, Фрейд преобразовал прежнее понимание предмета психологии.