Тестирование

В широком смысле «тест» - испытание, проба, экзамен, направленный на качественную и количественную оценку какого-либо явления. Слово происходит от названия сосуда, в котором алхимики проводили целенаправленное контролирование изучаемых веществ.

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые называются тестами учебных достижений, дидактическими тестами. Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин. Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной дисциплине.

Тесты I уровня усвоения

состоят из заданий:

1). На опознание - вид тестового задания наиболее точно определяет естественную ситуацию действия.

2). На различие - выполнение заданий осуществляется в условиях, когда "помехи", создаваемые рядом стоящими вариантами ответа, затрудняют выбор правильного решения.

3). На классификацию - дальнейшее развитие многократного опознания и различия.

Выполнение тестовых заданий I уровня усвоения - это репродуктивная деятельность, условно названная ученическим уровнем деятельности.

Тесты II уровня

содержат лишь цель и ситуацию, а учащимся надо воспроизвести подходящую деятельность по памяти для достижения заданной цели в заданной ситуации. Это - алгоритмический уровень деятельности.

1). На подстановку (тесты - подстановки) В этом виде задания пропущено слово, фраза, формула и т.д.

2). Конструктивные задания - вид тестового задания, требующий самостоятельного создания (конструирования) ответа.

3). Задания на сравнение - вид тестового задания, в котором задается названия параметров для сравнения, а их характеристики необходимо привести испытуемому по памяти.

4). Типовые задания - содержат полярную информацию о целях решения задач, исходные данные.

Тесты III уровня усвоения

содержат цель и неполную ситуацию, которую учащийся должен дополнить, чтобы применить известную деятельность. Это продуктивное действие эвристического типа, условно названное эвристическим уровнем деятельности. Учащийся работает не по готовому алгоритму, а по самостоятельно созданному решению.

Выполнения задания не однозначны, хотя и не влияют на конечный результат.

Тесты IV уровня усвоения

При решении такого теста происходит продуктивное действие творческого типа, условно названное творческим уровнем деятельности. В процессе выполнения деятельности добывается объективно новая информация. Человек действует «без правил», но в известной ему области, создавая новые правила действия, т. е. осуществляет творческую (исследовательскую) деятельность.

Достоинства тестирования.

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Задачи для тестов должны быть информативными.

К достоинствам следует отнести:

-большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;

-исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;

-ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

-универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

Также к положительной стороне относятся:

1. Экономия большей части урока для изучения нового материала при использовании тестов текущего контроля.

2. Возможность проверки знаний всего класса, а не отдельных учеников

3. Выработка необходимости готовиться к каждому уроку.

4. Мобилизация умственных способностей учеников.

5. Формирование навыков работы с компьютером (т.к. система поиска "вопрос-ответ" практически такая же).

6. Подготовка к работе по данной методике, которая широко используется в вузах.