2. Контроль и оценка в современном образовании

В системе оценивания результатов обучения происходят значительные изменения, которые характеризуются переходом от бихевиористской точки зрения к когнитивной. Они проявляются в смещении акцентов с преимущественной оценки результатов обучения на компоненты процесса получения результата, с пассивного ответа на заданный вопрос на активное конструирование содержания ответа, с оценки отдельных изолированных умений на интегрированную и междисциплинарную основу. При оценивании результатов обучения изменился контекст расшифровки понятий «знающий» и «умеющий». Соответственно появилось новое поколение измерителей, охватывающие результаты учебной деятельности и в школе, и во внеучебное время. Новые виды измерителей выделяют позитивную динамику изменений подготовленности, активности учащихся в усвоении новых знаний, рост их компетентности, а также степень освоения коммуникативных и интеллектуальных умений. Такой динамический анализ основан на повсеместно разрабатываемых и внедряемых системах мониторинга качества образования.

Традиционная оценочно-отметочная шкала (так называемая “пятибалльная”) построена по принципу “вычитания”. Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого необходимо переосмыслить шкалу по принципу “прибавления” и “уровнего подхода” – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Основные инновационные тенденции в контроле направлены на то, чтобы:

- минимизировать субъективизм в итоговом контроле и перейти к расширенному использованию стандартизированных тестов;

- снизить долю авторитарности и принуждения в текущем контроле, создать условия для самоконтроля и самооценки;

- отказаться от преимущественной ориентации текущего и итогового контроля на оценку результатов заучивания, деятельности по образцу, алгоритмических знаний и перейти к инновационным измерителям, обеспечивающим оценку компетентностей, способностей к творческой и практической деятельности;

- заменить привычную ориентацию на «среднего» ученика индивидуализированными средствами коррекции учебной деятельности в процессе текущего контроля, систематически использовать входной контроль;

- снизить долю традиционных письменных проверок за счет введения аутентичных форм оценивания, предполагающих использование в контроле релевантных, значимых для учащихся, оценочных средств: тестов практических умений, ситуационных заданий, портфолио.

Особенностями современной системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

• использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);

• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Констатирующая функция педагогической диагностики в педагогической практике представлена системой форм и методов контроля образовательных достижений учащихся (см. таблицу)

Контроль успешности достижений учащихся должен быть:

планомерным, в полном соответствии с ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его органическую часть и строиться на основных, стержневых вопросах программы обучения с установкой на то, что все основные разделы программы отражены в испытательных заданиях;

систематическим, позволяющим выявить степень овладения знаниями и навыками, оказать всестороннее влияние на учебный процесс, стимулировать самостоятельную работу учащихся и планировать время;

объективным, позволяющим научно обоснованно оценить успехи и недостатки учебной деятельности, а также не зависимым от личных установок преподавателя и могущим быть положенным в основу управления учебным процессом;

экономным, не отнимающим много времени у преподавателей и учащихся, обеспечивающим анализ работы и обстоятельную оценку в сравнительно небольшой срок;

простым, не требующим сложных приспособлений, а при использовании технических средств – вполне доступным любому педагогу-практику и учащимся;

обозримым – его результаты можно легко сделать наглядными и гласными.