
- •Тема: способы диагностики качества образовательной деятельности
- •1. Составляющие диагностики процесса и результатов обучения
- •2. Контроль и оценка в современном образовании
- •Тестирование
- •3. Портфель учебных достижений учащихся
- •4. Новая форма государственной (итоговой) аттестации учащихся девятых классов
Тема: способы диагностики качества образовательной деятельности
1. Что такое педагогическая диагностика? Каковы ее функции? Перечислите методы диагностики.
2. Охарактеризовать особенности современной системы оценивания. Сопоставить две системы оценивания: традиционную оценочно-отметочную и современную рейтинго-накопительную.
3. Что такое портфель учебных достижений? Его функции. Виды.
4. Назовите формы и методы контроля образовательных достижений учащихся.
5. Тестирование. Достоинства тестов.
6. Выполнить тест по теме «Итоговый контроль в форме ЕГЭ» (10 вопросов).
7. Перевести статью в газете «Первое сентября. English» ( для преподавателей ИЯ).
Опираясь на ФГОС среднего общего образования, где представлена характеристика «портрета выпускника», приоритетными задачами школьного образования в контексте его модернизации являются:
- подготовка человека к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;
- развитие умений отстаивать свои права, вести диалог, искать и находить оптимальные компромиссы;
- формирование готовности к сотрудничеству;
- подготовка к осознанному выбору профессии;
- развитие способностей к созидательной, творческой деятельности;
- ориентация в ценностях мировой и отечественной культуры.
1. Составляющие диагностики процесса и результатов обучения
Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Любой педагог, который учил планомерно, всегда пытался определить результаты своих усилий. Однако лишь в последние два столетия стали применяться и развиваться научные методы педагогической диагностики.
Как самостоятельный характеризуется этап развития педагогической диагностики с конца 1930-х до начала 1960-х гг.: возрождение старых и разработка новых «Рабочих тетрадей», основной целью которых являлось оказание помощи в формировании умения самостоятельно приобретать знания.
Своеобразным возрождением педагогической диагностики считается период 1960-х гг.: в это время отмечается вторая попытка возрождения культуры педагогических измерений, которая проходила на волне интереса к программированному обучению, программированному контролю и педагогическому тестированию. В последние два десятилетия (с конца 1980-х гг.) отмечается новый подъем развития теории и практики педагогической диагностики, и сегодня практически никто не сомневается в ее необходимости.
Существует достаточно много подходов к определению понятия «педагогическая диагностика». Диагноз (diagnosis) в переводе с греческого означает «определение, распознавание», а диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать) – учение о методах и принципах постановки диагноза.
В 1968 г., который считается официальной датой рождения понятия «педагогическая диагностика», немецкий ученый К. Ингенкамп определил его следующим образом: педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок и условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов для развития общества.
Педагогический энциклопедический словарь определяет это понятие следующим образом: педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействияi.
Диагностика выделяется и как особый вид педагогической деятельности, который выступает начальным этапом прогнозирования учителем профессиональной деятельности по управлению педагогическим процессом, а также как завершающий этап технологической цепочки по решению педагогической задачи.
Специфическим объектом педагогической диагностики является педагогический процесс и все его компоненты: педагог, ученик, содержание, методы, средства и результаты педагогической деятельности.
Основные функции педагогической диагностики:
1. Констатирующая (информационная):
получение информации об участниках педагогического процесса;
выявление относительного уровня развития ребенка, его индивидуальности;
выявление состояния педагогической деятельности, уровня развития личностных качеств педагога;
выявление состояния педагогического взаимодействия;
составление характеристики воспитанника, педагогического процесса.
2. Прогностическая:
способствует выявлению потенциальных возможностей развития участников педагогического процесса;
прогнозирует организацию педагогического взаимодействия.
3. Оценочная:
дает представление о результативности педагогического взаимодействия;
определяет эффективность использования в педагогическом процессе различных средств.
4. Обратной связи: позволяет педагогу управлять процессом формирования личности, контролируя свои действия.
5. Самоизучения, саморазвития: через различные методы диагностики ребенок, педагоги познают себя, свои возможности, создавая условия саморазвития.
6. Развивающая (воспитательная): создает условия для развития личности, индивидуальности, воспитания различных свойств и качеств личности.
7. Конструктивная: повышает эффективность педагогического процесса, педагогического взаимодействия, педагогической деятельности.
8. Коммуникативная: обеспечивает лучшее взаимное понимание субъектов образовательного процесса; взаимодействия в целях развития участников педагогического процесса.
Методы диагностики — это способы изучения различных сторон, различных аспектов личности, деятельности, взаимодействия участников педагогического процесса. Все методы, составляющие диагностическую программу, взаимодополняют друг друга, создавая условия для получения исследователем более достоверной информации.
1. Наблюдение является наиболее распространенным методом педагогической диагностики.
Различают типы педагогического наблюдения:
включенное (прямое) наблюдение осуществляется педагогом в его непосредственном взаимодействии с учащимися, воспитанниками на уроках, занятиях, во внеклассных делах;
не включенное (косвенное) наблюдение осуществляется педагогом-наблюдателем со стороны, когда взаимодействие организуется другими учителями, воспитателями, самими учащимися, работающими как в зависимости от исследователя (диагноста) – по его заданиям, так и независимо от него.
2. Анкетирование – заполнение респондентом (участником диагностики, отвечающим, диагностируемым) анкеты.
Анкета – система вопросов по проблеме диагностики, на которые респонденты отвечают письменно, каждый индивидуально, самостоятельно.
Вопросы, составляющие содержание анкеты, различают по форме. Открытые вопросы предполагают свободные ответы респондента по своему усмотрению, при этом не предлагается готовых вариантов ответа. В закрытых вопросах приводится несколько готовых вариантов ответов, из которых респонденту необходимо выбрать один или несколько, соответствующих его точке зрения, его индивидуальному смыслу.
3. Недописанный тезис – метод диагностики, позволяющий оперативно получить информацию об индивидуальных смыслах респондентов о различных аспектах предмета диагностики.
Респонденту предлагается в течение небольшого периода времени (5 – 10 минут) дописать какую-либо фразу (тезис). Пример:
«Здоровый человек – это человек ...»;
«Любить природу — это значит ...» и др.
4. Ранжирование – распределение респондентом каких-либо признаков, характеристик по степени важности, значимости для себя с позиций своего смысла, своего сознания. В результате определяется, какую ценность большее число респондентов (в %) поставили на 1-е место, какую – на 2-е место и т.д.
5. Метод тестирования основан на выполнении респондентом различных тестов – небольших стандартизированных заданий (вопросов, задач), с помощью которых проводится диагностика какого-либо качества, свойства, явления.
6. Анализ результатов (продуктов) деятельности заключается в рассмотрении отдельных сторон, составных частей, параметров различных продуктов деятельности: сочинения, контрольной работы, диктанта, рисунка, чертежа, реферата, методической разработки, поделки, композиции и т. п. По каждому отдельному продукту деятельности исследователь разрабатывает план рассмотрения. Реализуя этот план, фиксирует результаты анализа.
7. Обобщение независимых характеристик является косвенным методом диагностики. Сущность его заключается в обобщении сведений о предмете диагностики, полученных другими методами (другими исследователями, другими учителями, учащимися, администрацией школы, родителями и др.), и сопоставлении, сравнении этих сведений со своими материалами.
В структуру педагогической диагностики входят следующие компоненты:
1) наличие четко определенных целей,
2) содержание диагностического исследования;
3) диагностические методики, позволяющие получить необходимую для достижения данных целей информацию;
4) методы обработки результатов диагностики;
5) способы анализа полученных результатов (аналитические методики).
Основные этапы педагогической диагностики
1. Постановка целей диагностики.
Общие цели касаются выявления общего уровня развития, воспитанности, культуры и др. Частные цели связаны с выявлением уровня развития отдельного качества, свойства личности, индивидуальности.
2. Определение критериев, показателей, развития личности, отдельного свойства, качества личности, явления.
Критерий — отличительный признак, мерило оценки чего-либо.
Показатели — отдельные качественные и количественные характеристики критерия.
3. Отбор методов; система методов диагностики
4. Реализация диагностической программы.
5. Анализ результатов диагностики.