Тема: способы диагностики качества образовательной деятельности

1. Что такое педагогическая диагностика? Каковы ее функции? Перечислите методы диагностики.

2. Охарактеризовать особенности современной системы оценивания. Сопоставить две системы оценивания: традиционную оценочно-отметочную и современную рейтинго-накопительную.

3. Что такое портфель учебных достижений? Его функции. Виды.

4. Назовите формы и методы контроля образовательных достижений учащихся.

5. Тестирование. Достоинства тестов.

6. Выполнить тест по теме «Итоговый контроль в форме ЕГЭ» (10 вопросов).

7. Перевести статью в газете «Первое сентября. English» ( для преподавателей ИЯ).

Опираясь на ФГОС среднего общего образования, где представлена характеристика «портрета выпускника», приоритетными задачами школьного образования в контексте его модернизации являются:

- подготовка человека к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;

- развитие умений отстаивать свои права, вести диалог, искать и находить оптимальные компромиссы;

- формирование готовности к сотрудничеству;

- подготовка к осознанному выбору профессии;

- развитие способностей к созидательной, творческой деятельности;

- ориентация в ценностях мировой и отечественной культуры.

1. Составляющие диагностики процесса и результатов обучения

Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Любой педагог, который учил планомерно, всегда пытался определить результаты своих усилий. Однако лишь в последние два столетия стали применяться и развиваться научные методы педагогической диагностики.

Как самостоятельный характеризуется этап развития педагогической диагностики с конца 1930-х до начала 1960-х гг.: возрождение старых и разработка новых «Рабочих тетрадей», основной целью которых являлось оказание помощи в формировании умения самостоятельно приобретать знания.

Своеобразным возрождением педагогической диагностики считается период 1960-х гг.: в это время отмечается вторая попытка возрождения культуры педагогических измерений, которая проходила на волне интереса к программированному обучению, программированному контролю и педагогическому тестированию. В последние два десятилетия (с конца 1980-х гг.) отмечается новый подъем развития теории и практики педагогической диагностики, и сегодня практически никто не сомневается в ее необходимости.

Существует достаточно много подходов к определению понятия «педагогическая диагностика». Диагноз (diagnosis) в переводе с греческого означает «определение, распознавание», а диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать) – учение о методах и принципах постановки диагноза.

В 1968 г., который считается официальной датой рождения понятия «педагогическая диагностика», немецкий ученый К. Ингенкамп определил его следующим образом: педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок и условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов для развития общества.

Педагогический энциклопедический словарь определяет это понятие следующим образом: педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействияⁱ.

Диагностика выделяется и как особый вид педагогической деятельности, который выступает начальным этапом прогнозирования учителем профессиональной деятельности по управлению педагогическим процессом, а также как завершающий этап технологической цепочки по решению педагогической задачи.

Специфическим объектом педагогической диагностики является педагогический процесс и все его компоненты: педагог, ученик, содержание, методы, средства и результаты педагогической деятельности.

Основные функции педагогической диагностики:

1. Констатирующая (информационная):

получение информации об участниках педагогического процесса;

выявление относительного уровня развития ребенка, его индивидуальности;

выявление состояния педагогической деятельности, уров­ня развития личностных качеств педагога;

выявление состояния педагогического взаимодействия;

составление характеристики воспитанника, педагогического процесса.

2. Прогностическая:

способствует выявлению потенциальных возможностей раз­вития участников педагогического процесса;

прогнозирует организацию педагогического взаимодействия.

3. Оценочная:

дает представление о результативности педагогического взаимодействия;

определяет эффективность использования в педагогичес­ком процессе различных средств.

4. Обратной связи: позволяет педагогу управлять процессом формирования личности, контролируя свои действия.

5. Самоизучения, саморазвития: через различные методы диагностики ребенок, педагоги познают себя, свои возможности, создавая условия саморазви­тия.

6. Развивающая (воспитательная): создает условия для развития личности, индивидуальнос­ти, воспитания различных свойств и качеств личности.

7. Конструктивная: повышает эффективность педагогического процесса, педа­гогического взаимодействия, педагогической деятельности.

8. Коммуникативная: обеспечивает лучшее взаимное понимание субъектов образовательного процесса; взаимодействия в целях развития участников педагогического процесса.

Методы диагностики — это способы изучения различных сто­рон, различных аспектов личности, деятельности, взаимодей­ствия участников педагогического процесса. Все методы, со­ставляющие диагностическую программу, взаимодополняют друг друга, создавая условия для получения исследователем более достоверной информации.

1. Наблюдение является наиболее распространенным методом педагогической диагностики.

Различают типы педагогического наблюдения:

включенное (прямое) наблюдение осуществляется педагогом в его непосредственном взаимодействии с учащимися, воспитанни­ками на уроках, занятиях, во внеклассных делах;

не включенное (косвенное) наблюдение осуществляется педаго­гом-наблюдателем со стороны, когда взаимодействие организуется другими учителями, воспитателями, самими учащимися, работающими как в зависимости от исследователя (диагноста) – по его заданиям, так и независимо от него.

2. Анкетирование – заполнение респон­дентом (участником диагностики, отвечающим, диагностируе­мым) анкеты.

Анкета – система вопросов по проблеме диагностики, на которые респонденты отвечают письменно, каждый индивиду­ально, самостоятельно.

Вопросы, составляющие содержание анкеты, различают по форме. Открытые вопросы предполагают свободные ответы рес­пондента по своему усмотрению, при этом не предлагается готовых вари­антов ответа. В закрытых вопросах приводится несколько гото­вых вариантов ответов, из которых респонденту необходимо выб­рать один или несколько, соответствующих его точке зре­ния, его индивидуальному смыслу.

3. Недописанный тезис – метод диагностики, позволяющий оперативно получить ин­формацию об индивидуальных смыслах респондентов о различных аспектах предмета диагностики.

Респонденту предлага­ется в течение небольшого периода времени (5 – 10 минут) допи­сать какую-либо фразу (тезис). Пример:

«Здоровый человек – это человек ...»;

«Любить природу — это значит ...» и др.

4. Ранжирование – распределение респондентом каких-либо признаков, характеристик по степени важности, зна­чимости для себя с позиций своего смысла, своего сознания. В результате определяется, какую ценность большее число респондентов (в %) поставили на 1-е место, какую – на 2-е место и т.д.

5. Метод тестирования основан на выполнении респондентом различных тестов – небольших стандартизированных заданий (вопросов, задач), с помощью которых проводится диагностика какого-либо качества, свойства, явления.

6. Анализ результатов (продуктов) деятельности заключается в рассмотрении отдельных сторон, со­ставных частей, параметров различных продуктов деятельности: сочинения, контрольной работы, диктанта, рисунка, чертежа, реферата, мето­дической разработки, поделки, композиции и т. п. По каждому отдельному продукту деятельности исследователь разрабатывает план рассмотрения. Реализуя этот план, фиксиру­ет результаты анализа.

7. Обобщение независимых характеристик является косвенным методом диагностики. Сущность его заключается в обобщении сведений о предмете диагностики, полученных другими метода­ми (другими исследователями, другими учителями, учащимися, администрацией школы, родителями и др.), и сопоставлении, сравнении этих сведений со своими материалами.

В структуру педагогической диагностики входят следующие компоненты:

1) наличие четко определенных целей,

2) содержание диагностического исследования;

3) диагностические методики, позволяющие получить необходимую для достижения данных целей информацию;

4) методы обработки результатов диагностики;

5) способы анализа полученных результатов (аналитические методики).

Основные этапы педагогической диагностики

1. Постановка целей диагностики.

Общие цели касаются выявле­ния общего уровня развития, воспитанности, культуры и др. Частные цели связаны с выявлением уровня развития отдельного качества, свойства личности, индивидуальности.

2. Определение критериев, показателей, развития личности, отдельного свойства, качества личности, явления.

Критерий — отличительный признак, мерило оценки чего-либо.

Показатели — отдельные качественные и количественные характеристики критерия.

3. Отбор методов; система методов диагностики

4. Реализация диагностической программы.

5. Анализ результатов диагностики.