Глава VI

Содержание эвристического образования

233

При формулировании образовательных целей целесообразно придерживаться всех трех типов целей, не упуская из виду ни одного из субъектов обучения.

В программе указываются развиваемые умения и способности детей, приоритетные для каждой темы, например: умение нахо­дить факты, задавать вопросы, способность целостного видения явления, разнонаучного видения, рефлексивные способности по осознанию применяемых способов решения задач. Каждому раз­виваемому умению или способности соответствуют виды деятель­ности учеников (общеучебные, предметные, оргдеятельностные и иные), которые обусловливают развитие определенных качеств личности и овладение способами деятельности. В результате школьники овладевают предметными и универсальными компетент-ностями — наборами усвоенных способов и развитых способнос­тей, определяющими их умения действовать в рамках изучаемых образовательных областей и в более широких рамках.

Реализация запланированных видов учебной деятельности уче­ников и развитие соответствующих способностей происходят на основе педагогических технологий, включающих определенным об­разом сконструированные системы форм и методов обучения. Иногда высказывается точка зрения, что формы, методы и техно­логии обучения не должны отражаться в учебных программах по предметам, поскольку каждый учитель имеет право на их самосто­ятельный выбор. Наличие данного права, не подкрепленное сред­ствами его реализации, приводит к тому, что для многих учителей оказывается достаточно трудоемким самостоятельный подбор форм и методов обучения, оптимальных для изучения конкретной темы или раздела. В условиях цейтнота времени на подготовку к занятиям учитель становится перед необходимостью применения технологии типа «объяснил, закрепил, проверил». В результате многие эффективные педагогические технологии остаются «за бор­том» школьной практики, что приводит ее к обеднению и коснос­ти. Сточки зрения деятельностного подхода в типовые учебные программы по предметам должны быть включены примерные формы, методы и технологии обучения, а также механизмы их оптимального подбора и применения учителем. Если этого нет, то учителю необходимо самостоятельно подбирать и устанавливать для каждой темы оптимальные формы и методы занятий.

Целесообразно в учебных программах фиксировать возмож­ность изучения тех или иных вопросов с помощью средств теле­коммуникаций и ресурсов сети Интернет. Например, изучение климата или других географических особенностей Австралии более продуктивно пройдет в ходе совместного краткосрочного дистан-

ционного проекта с учениками одной из австралийских школ, а техническую мощь современных астрономических средств сможет применить каждый школьник, «зайдя» на сайт с изображением, полученным самым мощным в мире электронным телескопом. Недалек тот день, когда изучение географии, истории, физики и даже физкультуры будет неразрывно связано с использованием глобальных телекоммуникаций.

Содержание образовательной программы группируется вокруг фундаментальных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал. С целью предотвращения отчуждения учащихся от изучаемой действительности в учебную программу включаются как реальные объекты (дерево, животное, вещество, явление, звук, речь, текст, цвет), так и идеальные (знак, цифра, буква, понятие, правило, закон). Тем самым обеспечивается пер­вичное познание учеником реальной действительности методами изучаемых наук и последующее сопоставление получаемых им ре­зультатов с общекультурными аналогами (знаниями). В результа­те ученик имеет возможность создания собственного образователь­ного продукта и индивидуальной траектории освоения как реаль­ной действительности, так и знаний о ней.

Продуктивную деятельность учеников и учителя обеспечивают включенные в программу фундаментальные образовательные пробле­мы, например: какими способами можно получить точку? Чем живое отличается от неживого? Чем сказка отличается от мифа? Каковы причины зимы? В чем сходства и отличия буквы «А» в английском, французском и русском языках?

Программа включает культурно-исторические аналоги предпо­лагаемой образовательной продукции учеников: содержит ссылки на тексты первоисточников, материал из учебников, мнения спе­циалистов об изучаемых объектах и проблемах.

Программа допускает возможность корректировки и видоизме­нения тематического содержания в процессе обучения. Чтобы обеспечить каждому из учащихся возможность индивидуальной об­разовательной траектории, предусматривается включение содер­жания, устанавливаемого самими учениками, т.е. личностное со­держание образования. Один из источников личностного содержа­ния образования — это предполагаемая в учебной программе обра­зовательная продукция учеников: элементы творчества на уроках, тематика творческих работ, другие планируемые учителем и уче­никами образовательные результаты.

Ритмической основой конструирования рабочей программы вы­ступают культурно-исторические, природные, биологические,

234