Глава VI

Содержание эвристического образования

231

условий обучения. Степень детализации программы, проработка программных установок на технологическом и техническом уров­нях характеризуют ее реалистичность. Общая программа должна предполагать возможность существования индивидуальных про­грамм учеников.

На основе составленной программы учитель разрабатывает сис­тему занятий, планирует и проводит конкретные уроки.

Как составить рабочую образовательную программу? Приоритет­ным элементом содержания любой учебной дисциплины является выяснение и актуализация для учителя и учеников смысла изучае­мого курса, т.е. того, зачем и для чего необходим данный курс каждому субъекту обучения. Смысл курса конкретизируется в целях, которые представляют собой предвосхищаемый результат обучения. Данный результат может быть различен для разных уче­ников.

В традиционном образовании проблема различных смыслов одного и того же учебного предмета практически не обсуждается. Считается, что смысл известен и задан учителю на уровне, не требующем его переопределения. Например, за школьной мате­матикой закрепляется, как правило, вычислительный, функцио­нально-логический или теоретико-множественный смысл; за рус­ским языком — грамотность, обеспечиваемая знанием и примене­нием учениками изложенных в учебниках правил. Возможность, например, философской смысловой ориентации при изучении школьного курса математики или развитие врожденной грамотнос­ти как смысла занятий русским языком почти не допускаются. Вместе с тем нельзя стандартизировать смыслы образовательных областей и учебных дисциплин, так как это существенно ограни­чивает развивающие возможности обучения.

Эвристическое обучение предполагает, что предварительное обозначение в программе смысла (или смыслов) занятий по изуча­емому предмету не является неизменно заданной нормой. Смысл курса может быть различен с точки зрения его составителя, учите­ля-практика, учеников, родителей. Творческий учитель, веду­щий свой курс, должен иметь возможность установить или вы­брать смысл курса, который будет реализовывать со своими учени­ками при изучении базовых тем. Во время уточнения, корректи­ровки и реализации учебной программы учитель соотносит воз­можные смыслы между собой, самоопределяется вместе с учени­ками относительно их смыслов, позволяет реализовываться им в ходе практического обучения.

Смысл курса конкретизируется в целях, которые представляют собой предвосхищаемый результат обучения. Рассмотрим источ­ник формирования целей курса, обозначаемых в учебной программе.

Основой конструирования общеобразовательного процесса вы­ступает предвосхищаемый образ ученика, устанавливаемый на каж­дом этапе его обучения в совокупности освоения учеником всех базовых образовательных областей. Данный образ конкретизиру­ется целевыми ориентирами, которые, с одной стороны, имеют универсальное общепредметное (общеучебное) содержание, а с другой — отражают специфику изучения конкретной образователь­ной области или предмета.

Универсальные целевые ориентиры формулируются в виде ве­дущих групп личностных качеств учеников — когнитивных, креа­тивных, оргдеятельностных, коммуникативных и иных. Группы личностных качеств, соответствующих специфике изучаемых наук или областей бытия, выражаются, как правило, в виде определен­ных знаний, умений, навыков, ценностных установок, способов деятельности и других параметров, отвечающих изучаемой дис­циплине.

Нецелесообразно выносить универсальные общеобразователь­ные цели за рамки учебных предметов, придавая им отчужденный общедидактический характер. Наоборот, там, где это возможно, предметные цели учебной программы должны формулироваться в качестве конкретизации универсальных общеучебных целей. На­пример, универсальная креативная цель «научиться прогнозиро­вать явления и события» при изучении ботаники может быть выра­жена следующим образом: «представить и нарисовать, как будет выглядеть выращиваемый учеником росток гороха через 5 дней». А оргдеятельностная цель «овладеть методами рефлексивного мыш­ления» на занятиях физикой может быть сформулирована так: «вы­явить и сравнить способы действий, выполняемые при решении задач с избыточными и недостающими данными».

Смысловые цели, обозначенные в курсе, корректируются учи­телем с учетом реальных условий обучения. Поставить цель, зна­чит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Хо­рошо понятая и обозначенная цель сама «наводит» на соответст­вующий результат. Цели программы формулируются относительно разных субъектов обучения:

65535. учителя («научить детей тому-то»);

65535. ученика («выполнить исследование листа березы»);

65535. общей деятельности учеников и учителя («сформулировать несколько версий происхождения алфавита» или «построить математическую картину мира»).

65535. 232