Глава VI

Содержание эвристического образования

1X1

сущность. В таком подходе заложена внепредметная (метапред-метная) особенность курса «Мироведение».

3. Интеграция способов познания. Не только естественнонауч­ные, но и гуманитарные, эмоционально-образные, а также мета­физические способы познания применяют ученики при исследова­нии одного и того же объекта. Разнонаучные способы обучения, применяемые в одном предмете, расширяют границы познаваемо­го, формируют широко пространственный стиль мышления и чув­ствования.

Мироведение предполагает не столько изучение, сколько про­живание учениками явлений природы и культуры в собственном творчестве. Вглядываясь, вчувствываясь и вдумываясь в свечу, в стихии мира, в царства природы, ученик своим внутренним миром познает внешний, проникает в него. Общение человека с миром, вселение в него — таковы устремления данного курса.

Метапредмет «Проблема» (Ю.В. Громыко). По данному курсу подготовлено учебное пособие для учащихся старших классов сред­ней школы, учителей и их родителей¹. Основная его цель — пока­зать на разном учебном материале, каково строение процедур и принципов процесса проблематизации — интеллектуальной техно­логии, обеспечивающей выявление отсутствующих знаний в раз­личных научных и практических областях.

Проблематизация предполагает умение все подвергать сомне­нию, схематизировать способы познания и осуществлять действия в различных научно-практических областях. Условием освоения этой технологии является формирование у учащихся способности самоопределения по отношению к взаимоотрицающим и противо­речивым суждениям авторитетов научной области.

Под проблемной ситуацией в курсе понимается конкретный способ дейст­вия, взаимодействия и деятельности людей, который приводит к появлению проблемы.

В качестве основных персонажей курса вводятся Разведчик и Следователь, которые никому не верят на слово и обязаны все перепроверять. Например, для них не существует анонимного утверждения типа: «Всем известно, что Волга впадает в Каспийское море» или «Всем известно, что 2x2 = 4». Для Разведчика и Следователя у всякого высказывания или утверждения есть автор в Истории. Для них важно только знание, по отношению к которому они применяют процедуры проверки и фактически переоткрытия знания.

Разведчик и Следователь пытаются нарисовать устройство ситуации, чтобы ответить на вопрос: что в самой организации ситуации вынудило разных ее членов поступать так, а не иначе? Под ситуацией понимается внезапно

Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема»: Учебное пособие для учащихся старших классов. М., 1998.

возникшее взаимодействие ее участников, которое явилось для них полной неожиданностью, ими специально не замысливалось и не планировалось. Проблема — это способ обнаружения и фиксация отсутствия в мышлении мыслительных средств достижения поставленной цели.

Основная задача Разведчика и Следователя состоит в том, чтобы, выслу­шивая мнения разных очевидцев, выстраивать собственную точку зрения. Их деятельность принимается объективной операцией, которая не совпадает с мыслями и мнениями людей, осуществляющими процесс самой разведки.

Курс ставит задачей научить понимать и анализировать пред­мет противоречий и конфликтов, переходя от пассивного воспро­изведения чужих взглядов к активному построению собственного представления.

Под умением мыслить понимается способность организовывать и осуществлять, строить мышление. Для этого необходима прак­тика мышления в разнообразных ситуациях и наличие описания процесса мышления, которые можно было бы соотносить с собст­венным опытом мышления. Описания — особый тип знания в виде инструкций типа: «Делай так, делай так, делай так». Кроме того, знание про мышление одновременно с описанием инструк­ций содержит выявляющее описание самого мыслящего и его форму движения в процессах мышления.

Знание про мышление — это не только знание-наказ, но и знание-зеркало, смотрясь в которое человек определяет, кто он есть, а также программирует и планирует, кем он станет.

Мышление в проблемной ситуации — это мышление в ситуа­ции катастрофы. Первое, что требуется в ситуации катастрофы, — опознать, в чем катастрофа, что в данной ситуации не срабатыва­ет. Учиться умению мыслить в проблемной ситуации, значит фор­мировать способность выявлять ненормальность ситуации и осу­ществлять в ней свой мыслительный ход.

Метапредмет «Знание» (Н.В. Громыко). В этом курсе излага­ются основы мыследеятельностной теории развития знания. Па­раллельно расширяются представления ученика о развитии культу­ры и философии в целом, о роли мыследеятельностного подхода в выстраивании учения о знании. Показывается, что знание о зна­нии накапливалось вместе с научными открытиями, а также в ходе споров, которые велись по поводу методов этих открытий, а также в процессе столкновения разных научных теорий и философских систем.

Применяемая в учебном курсе мыследеятельностная эпистемо­логия опирается на принципы платонизма, развивая их. Происхо­дит работа и с коммуникативными, и с мыслительными различе­ниями. Дается описание актов деятельности, которые приводят

218