Глава VI

Содержание эвристического образования

213

Если использовать для описания и оценки подобных результа­тов традиционное понятие «межпредметные связи», то оказывает­ся нарушенной внутренняя логика образовательного движения уча­щихся, чье познание разворачивается по отношению к единым фундаментальным объектам, а не к разным учебным курсам. Не­обходимы устойчивые предметные конструкции, позволяющие системно планировать и выстраивать процесс обучения. Приме­нять для создаваемых дисциплин термин «интегрированный курс» было бы неточно, поскольку под таковым обычно понимается взаимосвязанное единство традиционных школьных дисциплин; в нашем случае имеется в виду принципиально другой уровень кон­струирования содержания образования — метауровень. Для реше­ния данной проблемы введено понятие учебного метапредмета — предметно оформленной образовательной структуры, содержание которой базируется на системе фундаментальных образовательных объектов.

Для метапредмета характерны требования, предъявляемые к обычным учебным курсам и их разделам: единство целей, содержа­ния, видов деятельности, форм и методов обучения, способов проверки и оценки результатов. Специфика метапредметов состо­ит в более гибком характере построения их содержания, в возмож­ности его оперативной перекомпоновки, построения на его основе новых метапредметных структур.

Метапредмет — «живой» организм. Он не всегда ведется в тече­ние всего учебного года, может входить в структуру обычного учебного курса, иметь статус метапредметной темы или раздела. Важно, чтобы общая совокупность как метапредметов, так и обычных учебных предметов охватывала весь комплекс общеобра­зовательных областей и обеспечивала условия для целостного гар­моничного образования детей.

Учебные метапредметы, трактуемые как компоненты методо­логически ориентированного образования, разрабатываются и ве­дутся в ряде экспериментальных учебных заведений (Мастерская открытий, 1995), в рамках программы «Столичное образование» (Рубцов, Громыко, 1995; Вариативные педагогические системы, 1995). Понимание учебных метапредметов в этих исследованиях не всегда совпадает с изложенным выше; разработанная нами кон­цепция учебных метапредметов, а также педагогический экспери­мент по их апробации определили нижеизложенную специфику данных дисциплин в эвристическом образовании.

Содержание метапредмета группируется вокруг системы фун­даментальных образовательных объектов. Познание фундамен-

тальных образовательных объектов и проблем позволяет ученику самоопределиться по отношению к ним и создать собственное со­держание в соответствующих образовательных областях.

В сферу разворачивания каждой узловой точки метапредмета может входить самый разный объем познавательных вопросов. В процессе образования объем этих сфер непрерывно увеличивается, растет количество осознаваемых учеником знаний и его личного опыта.

Фундаментальные объекты, или, по-другому, первосмыслы, служат источниками образования человека на протяжении всей его жизни. Их нельзя пройти, изучить в каком-либо предмете или клас­се. Познающий и образовывающийся человек всегда будет возвра­щаться к главным понятиям, к проблемам, называемым вечными.

В настоящее время учебные метапредметы не являются обще­принятыми для массовой школы. Такие курсы проходят экспери­ментальную разработку и апробацию. В нашем исследовании раз­работаны и апробированы следующие учебные метапредметы:

метапредмет «Числа»¹, имеющий целью выход учеников на­чальной школы за рамки самодостаточной функциональной мате­матики и рассмотрение числа как средства целостного культурно-исторического образования детей младшего возраста;

метапредмет «Мироведение»², являющийся пропедевтическим курсом философии для учеников 5—9 классов;

метапредмет «Культура»³, строящийся на фундаментальных культурно-исторических основах.

Охарактеризуем некоторые учебные метапредметы.

Метапредмет «Числа» (А.В. Хуторской). Данный курс предна­значен для учеников начальной школы и строится на идее Пифаго­ра о всеохватывающей роли числа. Число оказывается для детей окном в мир природы, культуры, философии. Работая с живыми цифрами, геометрическими фигурами, персонажами из сказок, ученики переживают и осмысливают внутреннее содержание числа.

Задача курса. Выход за рамки самодостаточной функциональ­ной математики и использование числа как средства целостного культурно-исторического образования детей младшего возраста.

¹ Хуторской А.В. Метапредмет «Числа» // Частная школа. 1995. № 2; № 3.

" Хуторской А. В. Метапредмет «Мироведение»: Экспериментальный интегрирован­ный курс. Пособие для учителя. Черноголовка, 1993.

¹ Хуторской А.В. Русская культура // Учебные программы для 1 класса: Комплект в 5 ч. Ч. 5. Черноголовка, 1993; Он же. Песни птицы Гамаюн. Как мы изучаем славянскую мифологию // Учительская газета. 1995. № 8. 28 февр.

214