Глава VI

Содержание эвристического образования

209

В ходе анализа традиционного содержания школьного курса физики нами было обнаружено, что фундаментальным константам отводится роль коэффициента пропорциональности в формулах физических законов наряду с частными константами. Выясни­лось, что в содержании школьного курса физики фундаменталь­ные основополагающие понятия уравниваются с нефундаменталь­ными величинами. Опираясь на принцип генерализации, нам уда­лось разработать единый подход к изучению мировых констант, который привел не только к новой структуре содержания традици­онных тем школьного курса физики, но и к введению новой мета-предметной составляющей естественно-математических дисцип­лин.

Методика изучения мировых констант как фундаментальных образовательных объектов включила субъективный компонент со­держания образования: ученики разрабатывали способы измерения фундаментальных постоянных, строили теоретические конструк­ции с использованием констант, писали эвристические сочинения о предполагаемых изменениях в мире из-за возможного изменения констант, разрабатывали теоретические схемы-конструкции. Тех­нология познания фундаментальных физических постоянных про­явилась в едином подходе к их изучению в разных темах и разделах курса физики. Дидактический эксперимент обнаружил качествен­ные и количественные приращения в знаниях и умениях учащихся экспериментальных классов по сравнению с традиционным подхо­дом к изучению физических законов, экспериментов л теорий¹.

Единый подход к изучению фундаментальных констант физики обнаружил их метапредметную сущность. Выяснилось, что фун­даментальные константы — метапредметные объекты, поскольку они лежат в истоках самых разных наук: математики (число п, основание натурального логарифма е, мнимая единица i), астро­номии (постоянная Хаббла Н, гравитационная постоянная G и др.), химии, физики, географии, — искусстве (золотое сечение), философии (единство постоянного и изменяемого). Так была вве­дена новая метапредметная составляющая естественно-математи­ческих дисциплин².

¹ Хуторской А.В. К методике формирования фундаментальных физических понятий при изучении законов, теорий и физической картины мира // Совершенствование методов обучения предметам естественно-математического цикла: Материалы XIII конф. молодых ученых. М., 1986.

² Хуторской А.В. Единый подход к изучению фундаментальных физических посто­ янных // Физика в школе. 1986. № 2.

Методика изучения мировых констант как фундаментальных образовательных объектов предусматривает следующие виды дея­тельности: разработка способов измерения фундаментальных по­стоянных, построение теоретических конструкций с использова­нием констант, написание сочинений о предполагаемых измене­ниях в мире из-за возможного изменения констант, разработка теоретических схем взаимосвязей констант с другими объектами.

Перечислим способы отбора фундаментальных образователь­ных объектов в различных учебных областях.

1. Анализ науки или исходной области деятельности. В соответ­ ствующей учебному предмету науке или области деятельности вы­ деляются реальные предметы и явления: например, в русском языке это устная речь как реальный процесс с его элементами — звуками, словами и т.п., тексты произведений как материализо­ ванные объекты; в физике — физические явления, вещества в различных состояниях, фундаментальные поля и взаимодействия, элементарные частицы; в химии — вещества и процессы их превра­ щения; в живописи — красота и гармония как объективная реаль­ ность; в истории — предметы и события исторического значения и т.д.

1. Анализ учебного предмета. В установленных для школы обра­ зовательных областях (учебных курсах) учитель выделяет ключе­ вые методологические элементы, затем отыскивает соответствую­ щие им объекты реальной действительности, которые и переводит на первичные стадии учебного познания учениками. Так, в курсе физики 9 класса ключевой темой традиционно считается закон всемирного тяготения — идеальная конструкция; реальным же об­ разовательным объектом здесь выступает явление тяготения (гра­ витации). С точки зрения личностно ориентированного обучения именно гравитация как реальный объект познания должна изучать­ ся до того, как будет рассмотрен закон всемирного тяготения — идеальное знание о реальном объекте.

1. Рефлексивный анализ учебной деятельности. Фундаментальные образовательные объекты могут бьпь обнаружены непосредственно в ходе образовательной деятельности. Отыскание и фиксирование фундаментального образовательного объекта состоит в следующем: учитель задает вопрос или формулирует задание, которое предпо­ лагает концентрацию усилий учеников в отыскании главных объек­ тов изучаемой предметной области; результаты поисков учеников фиксируются, анализируются, на их основе коллективно отбира­ ются реально изучаемые объекты.

14-501

210