Глава VI

Содержание эвристического образования

203

гичными достижениями. К примеру, на занятии по теме «Движе­ние» в результате выполнения коллективного задания пятикласс­ница записала: «Движение — это продолжение начатого». Данная дефиниция явилась содержанием ее личного образовательного продукта. Уровень этого и других детских определений, относя­щихся к фундаментальному образовательному объекту «движе­ние», оказался достаточным для того, чтобы учитель познакомил учащихся с трактовками этого понятия, данными древними уче­ными, авторами современных словарей. Подробнее о соотноше­нии культурно-исторического и личностного содержания образова­ния речь пойдет в § 3 данной главы.

4. Деятельностное содержание образования. В чем смысл включения образовательной деятельности в состав содержания эв­ристического образования? Почему деятельность нельзя вынести «за скобки» содержания образования? Ответ на этот вопрос кроется в сути эвристического образования — оно немыслимо без конкрет­ной личности, а личность обнаруживает и проявляет себя лишь в деятельности, в нашем случае в образовательной.

Как определяется деятельностное содержание эвристического образования по отдельным предметам и образовательным облас­тям? Оно имеет следующие источники:

1. способы деятельности, характерные для соответствующих наук и областей деятельности человека (искусство, техноло­ гии и др.); например, деятельностное содержание учебного предмета «история» включает в себя способы именно исто­ рической деятельности (как работать с архивами, как ори­ ентироваться в реальных исторических событиях и т.д.), а не только способы учебной деятельности по изучению готовых исторических знаний;

1. способы общеучебной деятельности, отличающиеся от предыдущих способов своей направленностью не на науч­ ные достижения (исследовать конкретную проблему по пер­ воисточникам), а на общеучебные приращения ученика (на­ учиться работать с книгой);

1. рефлексивно проявленные и зафиксированные учеником способы его образовательной деятельности; владение раз­ личными способами рефлексии — графическими, вербаль­ ными, эмоционально-образными — необходимое требова­ ние к ученику в личностно ориентированной парадигме об­ разования, поскольку включает его в образовательный про­ цесс в качестве субъекта деятельности.

i

i

1

Первый источник деятельностного содержания образования применяется: а) как необходимый компонент репродуктивного ус­воения учениками (дети разучивают базовые способы и техники деятельности по учебному предмету), б) как культурно-историчес­кий аналог уже усвоенных учениками способов деятельности. По­скольку в содержание наук входят не только добытые знания, но и методы их добывания, в содержании образования также присутст­вуют обе составляющие. Говоря словами Л.Н. Толстого, важно знать не только то, что земля круглая, а то, как люди узнали об этом.

Второй источник представляет собой набор способов и видов деятельности, а также образовательных технологий, соотносящих­ся со спецификой образовательных целей и задач на каждом этапе обучения детей в соотношении с динамикой их возрастного и ин­дивидуального развития. Ценность данного компонента деятель­ности чрезвычайно велика, так как она обладает свойством пере­носа практически в любую образовательную область или учебный предмет.

Третий источник деятельностного содержания образования представляет собой осознанные и усвоенные учениками способы их образовательной деятельности. Получая и оформляя свои по­знавательные результаты, сопоставляя их с культурно-историчес­кими аналогами, а также с результатами других учеников, школь­ник выполняет множество логических, образных, интуитивных и иных действий, которые в совокупности представляют собой тех­нологию его обучения. Выявленные с помощью рефлексии спосо­бы деятельности ученика составляют полноценную часть содержа­ния его образования. Например, метод гипотез или метод чувст­венной эмпатии, применяемые учениками во время обучения, выступают не только инструментом познания, но и осознанным его результатом, включенным в содержание личностного образо­вания.

В деятельностное содержание образования входят специфичес­кие для каждой образовательной области методы познания и спо­собы деятельности, а также эвристические методы создания уче­никами своей продукции, способы организации ими своей рабо­ты, методы анализа, осмысления и оценки своей деятельности. Ценность деятельностного содержания эвристического обучения заключается в том, что оно обладает свойством переноса в любую образовательную область или учебный предмет.

5. Предметное содержание образования — это базовое содержа­ние учебных дисциплин, сконцентрированное вокруг фундамен­тальных образовательных объектов и обеспечивающее базовый

204