Глава VI

Содержание эвристического образования

201

65535. набор фундаментальных образовательных объектов и свя­ занных с ними проблем;

65535. культурно-исторические аналоги решения образовательных проблем, связанных с выделенными фундаментальными образовательными объектами;

65535. образовательный стандарт, под которым понимается «сис­ тема основных параметров, принимаемых в качестве госу­ дарственной нормы образованности, отражающей общест­ венный идеал и учитывающей возможности реальной лич­ ности и системы образования по достижению этого идеала» (Педагогика, 1997, с. 147);

65535. виды и способы образовательной деятельности. На рефлек­ сивных этапах обучения они выступают в качестве особого содержания, которое осваивается учениками: «Содержани­ ем образования оказывается вся рефлексивная организация ситуации, вне которой и помимо которой не может быть выделено содержание обучения и образования» (Щедровиц- кий, 1993, с. 54).

Вариативная часть содержания эвристического образования со­здается учениками на основе их субъективного познания фунда­ментальных образовательных объектов, а также в ходе реализации личностно значимых целей, программ, проблем и видов деятель­ности. В личностный компонент содержания образования входят образовательные продукты учеников, разделяемые нами на мето­дологические (цели, способы деятельности, программы занятий, рефлексивные результаты), когнитивные (идеи, версии, гипоте­зы, проблемы, эксперименты, исследования), креативные (про­екты, сочинения, трактаты, конструкции, картины, поделки).

Теоретический анализ опыта разработки и проведения занятий эвристического типа по комплексу различных учебных дисциплин позволил установить следующие компоненты содержания эвристи­ческого образования:

1. Содержание, играющее роль образовательной среды. Оно обес­ печивает условия для создания каждым учеником собственного содержания образования. Первично вносимый или используемый учителем образовательный материал и иная информация косвенно или явно содержат в себе образовательную доминанту — фундамен­ тальные образовательные объекты, — общие для всех учащихся объекты познания, которые обеспечивают возможность их лично­ го познавательного результата. Подробно о средовом подходе к конструированию содержания образования см в § 3 главы III.

2. Содержание образовательного продукта ученика. Это содер­ жание образования, которое формируется каждым учеником в

ходе изучения фундаментальных образовательных объектов, а также связанных с ними объектов, установленных образователь­ным стандартом, национально-региональным и школьным компо­нентами, и тех объектов, которые определяются самим учеником в рамках его индивидуальной программы образования.

У каждого ученика имеется явно обозначенная или непрояв-ленная цель в отношении изучаемой темы; задача учителя — по­мочь ученику выявить, понять и достичь культуросообразного во­площения этой цели. Смысл обучения состоит в выращивании личностного образовательного содержания учеников, а также их целей и ценностей, соотносящихся с изучаемыми областями зна­ний и деятельности.

Содержание образовательного продукта в эвристическом под­ходе оказывается различным для разных учащихся, например кате­гория «время» для одного ученика будет связана с историческим движением, для другого — с физическими закономерностями, устанавливающими зависимость физических величин от времени, для третьего — с языковыми временными конструкциями слов и предложений.

Возможное опасение недостаточного качества личностного со­держания образования учеников снимается применением в обуче­нии следующих элементов образовательной технологии:

а) каждый ученик имеет возможность создать свой продукт до того, как узнает аналогичные результаты своих однокласс­ ников, что предупреждает копирование учениками чужого образовательного содержания;

б) демонстрация ученических образовательных продуктов про­ исходит при участии педагога, который по своему усмотре­ нию выбирает либо индивидуальное рассмотрение результа­ тов работы ученика, либо его коллективную демонстрацию, что обеспечивает контроль над качеством коллективно рас­ сматриваемого содержания образования;

в) любой детский образовательный продукт, независимо от его качества, служит стимулом для его анализа и совершенство­ вания автором, в том числе и через сопоставление с куль­ турными аналогами.

3. Культурно-историческое содержание, выступающее аналогом образовательному продукту ученика. Оно задается программой ба­зового образования, однако данное содержание учитель вводит в образовательный процесс после того, как содержание личных об­разовательных результатов учеников оказывается сформировано настолько, чтобы быть сопоставимым с общепринятыми анало-

202