Глава V

Начала дидактической эвристики

191

Таблица 5

Параметры диагностики результатов деятельности школ

Параметры диагностики	Вид продукции	Формы и способы анализа
Обоснованность кон­цепции, программ и планов работы школы, их целостность и сис­темность	Образовательная программа школы и другая документация	Экспертная оценка, сравнительный анализ концепций разных школ
Эффективность адми­нистративной системы организации образова­тельного процесса	Система организации эвристического обуче­ния. Расписание органи­зации учебного процес­са в течение года, четверти, недели, дня	Анализ творческой продук­ции учеников, учителей, администраторов. Анализ целостности применения системы обучения
Система педагогичес­кой и родительской подготовки	Документация и систе­ма организации деятель­ности учителей и родителей	Анализ обеспеченности условий для достижения учениками творческих результатов
Степень соответствия документально выра­женных норм реальным образовательным про­цессам	Документация, ориенти­рованная на творчес­кую самореализацию	Экспертная оценка, срав­нительный анализ разных концепций, ученическая и педагогическая рефлексия образовательной деятель­ности школы

4. уровень профессионализма,

4. полезность и значимость работы для автора и для других людей,

4. трудоемкость работы,

4. качество оформления работы.

Критериальная шкала для анализа уровня развития личностных ка­честв ученика:

1. высокий уровень,

1. выше среднего,

1. средний,

1. ниже среднего,

1. низкий.

Критериальная шкала для анализа рефлексивных самооценок учащихся.

1. количество выделенных учеником личных и коллективных образовательных продуктов;

1. количество прямых и косвенных упоминаний об эвристи­ ческих видах своей деятельности и качествах личности;

3) степень выражения личностных качеств ученика при состав­лении рефлексивной самооценки.

Критериальная шкала для анализа качественных характеристик, со­ставленных учителями:

1. отражение изменений в количестве и качестве образователь­ ных продуктов ученика;

1. отражение изменений в развитии способностей ученика;

1. характеристика уровня овладения образовательными стан­ дартами;

1. оценка степени реализации творческого потенциала ученика.

Перечисленные шкалы служат ориентировочной основой диа­гностики и оценки образовательных процессов.

Необходимость субъективизма в оценивании. Предстоящий переход школы к единому государственному экзамену предполага­ет изменение планируемых результатов обучения школьников, в том числе и выражаемых в виде совокупности их личностных ка­честв и образовательных достижений. Необходимо разработать требования к подготовке выпускников школы, т.е. описать в дея-тельностно-личностной форме необходимый минимум предметно­го содержания образования и специальных учебных умений, кото­рыми в обязательном порядке должны овладеть учащиеся. Под деятельностнои формой здесь понимаются указания на конкретные виды и способы деятельности, с помощью которых учащийся ов­ладевает изучаемой учебной дисциплиной. Под личностной — ука­зание на то предметное содержание, которое является результатом образовательной деятельности каждого отдельного ученика и тре­бует личностной индивидуализированной оценки.

Личностный подход к образованию требует восстановить в пра­вах субъективизм в оценке образовательных достижений ученика, повысить, а не понизить роль учителя в диагностике и оценке действительных образовательных приращений ученика. Необходи­мо найти эффективное сочетание между субъективной и объектив­ной системами оценивания.

Требования к результатам обучения опираются на внешнюю сторону деятельности школьников с предметным содержанием, которая прямо вытекает из особенностей каждой образовательной области. Контрольные образовательные нормативы предполагают наличие творческой образовательной деятельности наряду с други­ми видами учебной деятельности. Уровень творческой самореали­зации школьника должен считаться общенациональным образова­тельным параметром, проверяемым и оцениваемым наряду с дру­гими образовательными стандартами.

192