Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Хуторской_Дидактическая эвристика.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
3.67 Mб
Скачать

Глава V

Начала дидактической эвристики

187

Таблица 2

Результаты уровня развития личностных качеств учащихся

Типы личностных качеств

Уровень развития личностных качеств учеников, % от общего числа

высокий

средний

низкий

начало

года

конец года

начало года

конец года

начало года

конец года

Креативные (творческие) качества

1

воображение

37

55

58

45

5

0

2

самобытность

21

18

47

68

32

14

3

чувство новизны

32

46

58

45

10

9

4

интуиция

21

41

64

50

15

9

5

вдохновленность

37

36

48

50

15

14

6

инициативность

42

18

53

68

5

14

7

придумывание

37

59

53

41

10

0

8

педагогическое творчество

21

14

29

40

50

46

Когнитивные (познавательные) качества

1

логическое познание

32

14

36

72

32

14

2

эмоционально-образное познание

37

55

58

36

5

9

3

с имволотворчество

10

4

69

82

21

14

5

смысловое видение

5

14

53

68

42

18

разнонаучное видение

16

9

58

64

26

27

6

умение задавать поросы

6

23

38

59

36

18

7

прогнозирование

0

4

53

82

47

14

Методологические (оргдеятельностные)

качестве

1

целеполагание

16

27

42

55

42

18

I 2

целеустремленность

21

23

58

50

21

27

3

планирование

16

14

48

68

36

18

4

нормотворчество

26

18

38

59

36

23

5

работоспособность

50

18

29

50

21

32

6

рефлексия

32

9

63

87

5

4

7

самооценка

10

14

58

82

32 4

Данные, получаемые разными учителями относительно одних и тех же учеников, обрабатываются и переходят в статистически значимые, позволяющие судить об эффективности образователь­ного процесса как в целом, так и по каждому ученику отдельно.

Диагностика личностных качеств. В табл. 2 приведен пример обобщенных результатов уровня развития личностных качеств уча­щихся одной из экспериментальных школ в начале и конце учеб­ного года.

Эвристическое обучение предполагает диагностику текущей об­разовательной продукции учащихся. Приведем пример критериев оценки образовательных результатов по исследованию фундаменталь­ных образовательных объектов. В качестве основных элементов анализа ученических работ выбраны: целеполагание, планирова­ние, видение фактов, экспериментальные способности, форму­лирование вопросов, отыскание версий ответов, рефлексивные способности.

1. Формулирование учеником цели исследования (способность целе-

полагания):

репродуктивная цель — 1 балл; познавательная цель — 2 балла; исследовательская цель — 3 балла;

реалистичность цели, возможность ее проверки — дополни­тельно 1 балл;

ценность, значимость цели — дополнительно 1—2 балла; емкость, полнота цели — дополнительно 1—2 балла.

2. Планирование деятельности (способность к самоорганизации):

нет плана — 0 баллов; план простой из 2—3 пунктов — 2 балла;

план корректировался по ходу исследования без ухудшения ре­зультатов — 3 балла.

3. Отыскание фактов об объекте (способность видения объекта):

найдено и записано 0—3 факта — 0 баллов;

найдено и записано 4—7 фактов — 2 балла;

найдено и записано более 8 фактов — 3 балла.

Кроме того, за каждый оригинальный и необычный факт — по

1 баллу.

4. Опыты (способность осуществить эксперимент):

выполнен 1 опыт с рисунком и фактом — 1 балл;

выполнено 2 опыта — 2 балла и т.д.

За каждый новый полученный в опыте факт — по 1 баллу.

188