Глава V

Начала дидактической эвристики

187

Таблица 2

Результаты уровня развития личностных качеств учащихся

№	Типы личностных качеств	Уровень развития личностных качеств учеников, % от общего числа
		высокий		средний		низкий
		начало года	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года
	Креативные (творческие) качества
1	воображение	37	55	58	45	5	0
2	самобытность	21	18	47	68	32	14
3	чувство новизны	32	46	58	45	10	9
4	интуиция	21	41	64	50	15	9
5	вдохновленность	37	36	48	50	15	14
6	инициативность	42	18	53	68	5	14
7	придумывание	37	59	53	41	10	0
8	педагогическое творчество	21	14	29	40	50	46
Когнитивные (познавательные) качества
1	логическое познание	32	14	36	72	32	14
2	эмоционально-образное познание	37	55	58	36	5	9
3	с имволотворчество	10	4	69	82	21	14
5	смысловое видение	5	14	53	68	42	18
	разнонаучное видение	16	9	58	64	26	27
6	умение задавать поросы	6	23	38	59	36	18
7	прогнозирование	0	4	53	82	47	14
	Методологические (оргдеятельностные)				качестве
1	целеполагание	16	27	42	55	42	18
I 2	целеустремленность	21	23	58	50	21	27
3	планирование	16	14	48	68	36	18
4	нормотворчество	26	18	38	59	36	23
5	работоспособность	50	18	29	50	21	32
6	рефлексия	32	9	63	87	5	4
7	самооценка	10	14	58	82	32 4

Данные, получаемые разными учителями относительно одних и тех же учеников, обрабатываются и переходят в статистически значимые, позволяющие судить об эффективности образователь­ного процесса как в целом, так и по каждому ученику отдельно.

Диагностика личностных качеств. В табл. 2 приведен пример обобщенных результатов уровня развития личностных качеств уча­щихся одной из экспериментальных школ в начале и конце учеб­ного года.

Эвристическое обучение предполагает диагностику текущей об­разовательной продукции учащихся. Приведем пример критериев оценки образовательных результатов по исследованию фундаменталь­ных образовательных объектов. В качестве основных элементов анализа ученических работ выбраны: целеполагание, планирова­ние, видение фактов, экспериментальные способности, форму­лирование вопросов, отыскание версий ответов, рефлексивные способности.

1. Формулирование учеником цели исследования (способность целе-

полагания):

репродуктивная цель — 1 балл; познавательная цель — 2 балла; исследовательская цель — 3 балла;

реалистичность цели, возможность ее проверки — дополни­тельно 1 балл;

ценность, значимость цели — дополнительно 1—2 балла; емкость, полнота цели — дополнительно 1—2 балла.

2. Планирование деятельности (способность к самоорганизации):

нет плана — 0 баллов; план простой из 2—3 пунктов — 2 балла;

план корректировался по ходу исследования без ухудшения ре­зультатов — 3 балла.

3. Отыскание фактов об объекте (способность видения объекта):

найдено и записано 0—3 факта — 0 баллов;

найдено и записано 4—7 фактов — 2 балла;

найдено и записано более 8 фактов — 3 балла.

Кроме того, за каждый оригинальный и необычный факт — по

1 баллу.

4. Опыты (способность осуществить эксперимент):

выполнен 1 опыт с рисунком и фактом — 1 балл;

выполнено 2 опыта — 2 балла и т.д.

За каждый новый полученный в опыте факт — по 1 баллу.

188