
- •Г лава VI
- •Глава I
- •§ 1. Эвристика в античности
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 2. Эвристика в науках и изобретательстве
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 3. Предпосылки эвристического образования
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 4. Эвристическое обучение по сравнению с проблемным и развивающим
- •Глава I
- •Глава I
- •39 Генезис эвристики в науке и образовании
- •Глава I
- •§ 5. Эвристика в современной дидактике
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •§ 6. Инновационная практика обучения
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава I
- •Глава II
- •§ 1. Парадигма глобальных изменений в мире и человеке
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 2. Эвристические ориентиры русского космизма
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 3. Философские основания эвристического образования
- •Глава II
- •Глава II
- •Глава III
- •§ 1. Эвристическая образовательная деятельность
- •Глава III
- •§ 2. Методология эвристического познания
- •Глава III
- •92 Глава III
- •§ 3. Образовательное пространство как эвристическая среда
- •Глава III
- •§ 4. Индивидуальная образовательная траектория
- •Глава III
- •102 Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •§ 5. Ключевые образовательные компетенции
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава III
- •Глава IV
- •§ 1. Природа творческих способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 2. Креативные, когнитивные и методологические способности
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 3. Динамика развития эвристических способностей
- •Глава IV
- •Глава IV
- •144 Глава IV
- •Глава V
- •§ 1. Понятия дидактической эвристики
- •148 Глава V
- •Глава V
- •§ 2. Закономерности и принципы эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 3. Эвристический компонент образовательных стандартов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 4. Организация эвристического обучения
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Задания оргдеятельностного типа
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 5. Контроль образовательных результатов
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава VI
- •§ 1. Структура содержания эвристического образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 2. Метапредметное содержание образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 3. Взаимодействие личностного и культурно-исторического содержания образования
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 4. Содержание образовательных программ
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 5. Эвристический учебник
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VII
- •§ 1. Технология конструирования системы занятий
- •250 Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 2. Образовательное целеполагание
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 3. Эвристическая образовательная ситуация
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 4. Технология развития эвристических процедур
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 5. Рефлексия в обучении
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VII
- •Глава VIII
- •§ 1. Классификация форм эвристического обучения
- •§ 2. Индивидуальные занятия
- •Глава VIII
- •§ 3. Коллективные занятия
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •§ 4. Системы эвристических занятий
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава IX
- •§ 1. Классификация методов эвристического обучения
- •Глава IX
- •§ 2. Когнитивные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •§ 3. Креативные методы
- •Глава IX
- •§ 4. Оргдеятелыюстные методы
- •Глава IX
- •Глава IX
- •Глава X
- •§ 1. Понятия и принципы дистанционного творчества
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 2. Креативная технология дистанционного обучения
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 3. Дистанционные эвристические олимпиады и проекты
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •§ 4. Дистанционная подготовка и повышение квалификации педагогов
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава X
- •Глава XI
- •§ 1. Эвристическое обучение школьников
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •Глава XI
- •§ 2. Занятия с педагогами и студентами
- •Глава XI
- •Глава XI
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93.
Глава V
Начала дидактической эвристики
187
Таблица
2
Результаты уровня развития личностных качеств учащихся
№ |
Типы личностных качеств |
Уровень развития личностных качеств учеников, % от общего числа |
|||||
высокий |
средний |
низкий |
|||||
|
|
начало года |
конец года |
начало года |
конец года |
начало года |
конец года |
|
Креативные (творческие) качества |
|
|||||
1 |
воображение |
37 |
55 |
58 |
45 |
5 |
0 |
2 |
самобытность |
21 |
18 |
47 |
68 |
32 |
14 |
3 |
чувство новизны |
32 |
46 |
58 |
45 |
10 |
9 |
4 |
интуиция |
21 |
41 |
64 |
50 |
15 |
9 |
5 |
вдохновленность |
37 |
36 |
48 |
50 |
15 |
14 |
6 |
инициативность |
42 |
18 |
53 |
68 |
5 |
14 |
7 |
придумывание |
37 |
59 |
53 |
41 |
10 |
0 |
8 |
педагогическое творчество |
21 |
14 |
29 |
40 |
50 |
46 |
Когнитивные (познавательные) качества |
|||||||
1 |
логическое познание |
32 |
14 |
36 |
72 |
32 |
14 |
2 |
эмоционально-образное познание |
37 |
55 |
58 |
36 |
5 |
9 |
3 |
с имволотворчество |
10 |
4 |
69 |
82 |
21 |
14 |
5 |
смысловое видение |
5 |
14 |
53 |
68 |
42 |
18 |
разнонаучное видение |
16 |
9 |
58 |
64 |
26 |
27 |
|
6 |
умение задавать поросы |
6 |
23 |
38 |
59 |
36 |
18 |
7 |
прогнозирование |
0 |
4 |
53 |
82 |
47 |
14 |
|
Методологические (оргдеятельностные) |
качестве |
|
||||
1 |
целеполагание |
16 |
27 |
42 |
55 |
42 |
18 |
I 2 |
целеустремленность |
21 |
23 |
58 |
50 |
21 |
27 |
3 |
планирование |
16 |
14 |
48 |
68 |
36 |
18 |
4 |
нормотворчество |
26 |
18 |
38 |
59 |
36 |
23 |
5 |
работоспособность |
50 |
18 |
29 |
50 |
21 |
32 |
6 |
рефлексия |
32 |
9 |
63 |
87 |
5 |
4 |
7 |
самооценка |
10 |
14 |
58 |
82 |
32 4 |
Данные, получаемые разными учителями относительно одних и тех же учеников, обрабатываются и переходят в статистически значимые, позволяющие судить об эффективности образовательного процесса как в целом, так и по каждому ученику отдельно.
Диагностика личностных качеств. В табл. 2 приведен пример обобщенных результатов уровня развития личностных качеств учащихся одной из экспериментальных школ в начале и конце учебного года.
Эвристическое обучение предполагает диагностику текущей образовательной продукции учащихся. Приведем пример критериев оценки образовательных результатов по исследованию фундаментальных образовательных объектов. В качестве основных элементов анализа ученических работ выбраны: целеполагание, планирование, видение фактов, экспериментальные способности, формулирование вопросов, отыскание версий ответов, рефлексивные способности.
1. Формулирование учеником цели исследования (способность целе-
полагания):
репродуктивная цель — 1 балл; познавательная цель — 2 балла; исследовательская цель — 3 балла;
реалистичность цели, возможность ее проверки — дополнительно 1 балл;
ценность, значимость цели — дополнительно 1—2 балла; емкость, полнота цели — дополнительно 1—2 балла.
2. Планирование деятельности (способность к самоорганизации):
нет плана — 0 баллов; план простой из 2—3 пунктов — 2 балла;
план корректировался по ходу исследования без ухудшения результатов — 3 балла.
3. Отыскание фактов об объекте (способность видения объекта):
найдено и записано 0—3 факта — 0 баллов;
найдено и записано 4—7 фактов — 2 балла;
найдено и записано более 8 фактов — 3 балла.
Кроме того, за каждый оригинальный и необычный факт — по
1 баллу.
4. Опыты (способность осуществить эксперимент):
выполнен 1 опыт с рисунком и фактом — 1 балл;
выполнено 2 опыта — 2 балла и т.д.
За каждый новый полученный в опыте факт — по 1 баллу.
188