Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Хуторской_Дидактическая эвристика.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
3.67 Mб
Скачать

Глава V

Начала дидактической эвристики

185

духовное содержание субъектов и объектов образования, а также в собственный субъективный мир. Диагностика образовательных результатов, в том числе и определение уровня развития способ­ностей ученика, происходит путем субъективного «вчувствования» учителя в образовывающуюся сущность ученика. Данный подход не отрицает структурной заданности диагностических процедур и математической характеристики их результатов.

Эвристическому обучению свойственна диагностика образова­тельных результатов с привлечением герменевтических, т.е. «по­нимающих» методов анализа происходящих в детях изменений. Так, осознанное выполнение учителем 50 «замеров» деятельности одного ученика позволяет ему обнаружить более глубокие образо­вательные процессы, нежели один замер у 50 учеников.

Применение герменевтических методов диагностики требует специальной подготовки учителей, организации их рефлексии, педагогических консилиумов по обсуждению индивидуальных об­разовательных движений учеников. Рассмотрим структуру подоб­ной диагностики и оценки результатов обучения.

Задачами диагностики уровня развития способностей учащихся выступают:

                  1. обеспечение условий для диагностических образовательных процессов, в которых участвуют субъекты образования;

                  1. выявление образовательных изменений во внутреннем и во внешнем мире учащихся;

                  1. соотнесение поставленных целей с полученными на плани­ руемый период результатами.

Методами контроля образовательной деятельности учащихся выступают способы анализа и оценки их образовательной продук­ции. Вид и характер этой продукции, а также целевые образова­тельные установки педагога помогают определить элементы данно­го анализа. Например, необходимость развития креативных ка­честв учащихся приводит к созданию следующих направлений ана­лиза образовательной продукции ученика:

                  1. область творчества;

                  1. степень творчества;

                  1. уровень самостоятельности;

                  1. степень отличия от работ других учеников (оригинальность);

                  1. степень отличия от своих предыдущих работ.

Оценка каждого элемента образовательного продукта ученика может быть количественной или качественной, балльной или вер­бальной. Метод образовательных рецензий, отзывов и характерис-

тик предусматривает вербальную форму. Трех-, пяти-, десяти­балльные шкалы позволяют количественно оценить творческие ре­зультаты учеников.

Качество ученической продукции оценивается следующими спо­собами:

                  1. по количеству творческих элементов,

                  1. по степени оригинальности элемента,

                  1. по относительной новизне элемента для самого ученика или его одноклассников,

                  1. по емкости и лаконичности созданного образа, символа или определения,

                  1. по многогранности человеческих возможностей, использо­ ванных для создания образовательного продукта,

                  1. по практической пользе и использованию полученного про­ дукта.

Уровень развития у учащихся личностных качеств определяется на основе сравнения результатов их диагностики в начале и конце учебного года. С помощью методики, включающей наблюдение, тестирование, анализ образовательной продукции учеников, каж­дый учитель оценивает уровень развития личностных качеств уче­ников по параметрам, сгруппированным в определенные блоки, например: креативные качества, когнитивные, оргдеятельност-ные.

Для оценки итогового уровня развития личностных качеств каждого ученика используются: а) текстовые образовательные ха­рактеристики ученика; б) результаты его образовательных дости­жений; в) рефлексивные записи, анкеты и самооценки ученика; г) результаты педагогических консилиумов, тестов и других мате­риалов, сопровождающих эвристическое обучение.

Итоговая оценка развития качеств ученика производится по трем уровням:

                  1. «высокий», когда положительные изменения личностного качества ученика в течение учебного года признаются как максимально возможные для него;

                  1. «средний» — изменения произошли, но ученик потенциаль­ но был способен к большему;

                  1. «низкий» — изменения не замечены.

В целях усиления дифференциации получаемых результатов может применяться пятиуровневая шкала, в которую добавляются такие уровни, как «выше среднего» и «ниже среднего».

186