Глава V
Начала дидактической эвристики
185
духовное
содержание субъектов и объектов
образования, а также в собственный
субъективный мир. Диагностика
образовательных результатов,
в том числе и определение уровня развития
способностей
ученика, происходит путем субъективного
«вчувствования» учителя
в образовывающуюся сущность ученика.
Данный подход не
отрицает структурной заданности
диагностических процедур и математической
характеристики их результатов.
Эвристическому обучению свойственна диагностика образовательных результатов с привлечением герменевтических, т.е. «понимающих» методов анализа происходящих в детях изменений. Так, осознанное выполнение учителем 50 «замеров» деятельности одного ученика позволяет ему обнаружить более глубокие образовательные процессы, нежели один замер у 50 учеников.
Применение герменевтических методов диагностики требует специальной подготовки учителей, организации их рефлексии, педагогических консилиумов по обсуждению индивидуальных образовательных движений учеников. Рассмотрим структуру подобной диагностики и оценки результатов обучения.
Задачами диагностики уровня развития способностей учащихся выступают:
обеспечение условий для диагностических образовательных процессов, в которых участвуют субъекты образования;
выявление образовательных изменений во внутреннем и во внешнем мире учащихся;
соотнесение поставленных целей с полученными на плани руемый период результатами.
Методами контроля образовательной деятельности учащихся выступают способы анализа и оценки их образовательной продукции. Вид и характер этой продукции, а также целевые образовательные установки педагога помогают определить элементы данного анализа. Например, необходимость развития креативных качеств учащихся приводит к созданию следующих направлений анализа образовательной продукции ученика:
область творчества;
степень творчества;
уровень самостоятельности;
степень отличия от работ других учеников (оригинальность);
степень отличия от своих предыдущих работ.
Оценка каждого элемента образовательного продукта ученика может быть количественной или качественной, балльной или вербальной. Метод образовательных рецензий, отзывов и характерис-
тик предусматривает вербальную форму. Трех-, пяти-, десятибалльные шкалы позволяют количественно оценить творческие результаты учеников.
Качество ученической продукции оценивается следующими способами:
по количеству творческих элементов,
по степени оригинальности элемента,
по относительной новизне элемента для самого ученика или его одноклассников,
по емкости и лаконичности созданного образа, символа или определения,
по многогранности человеческих возможностей, использо ванных для создания образовательного продукта,
по практической пользе и использованию полученного про дукта.
Уровень развития у учащихся личностных качеств определяется на основе сравнения результатов их диагностики в начале и конце учебного года. С помощью методики, включающей наблюдение, тестирование, анализ образовательной продукции учеников, каждый учитель оценивает уровень развития личностных качеств учеников по параметрам, сгруппированным в определенные блоки, например: креативные качества, когнитивные, оргдеятельност-ные.
Для оценки итогового уровня развития личностных качеств каждого ученика используются: а) текстовые образовательные характеристики ученика; б) результаты его образовательных достижений; в) рефлексивные записи, анкеты и самооценки ученика; г) результаты педагогических консилиумов, тестов и других материалов, сопровождающих эвристическое обучение.
Итоговая оценка развития качеств ученика производится по трем уровням:
«высокий», когда положительные изменения личностного качества ученика в течение учебного года признаются как максимально возможные для него;
«средний» — изменения произошли, но ученик потенциаль но был способен к большему;
«низкий» — изменения не замечены.
В целях усиления дифференциации получаемых результатов может применяться пятиуровневая шкала, в которую добавляются такие уровни, как «выше среднего» и «ниже среднего».
186