Глава V

Начала дидактической эвристики

181

жения однозначных чисел с переходом через десяток» или «Приду­майте несколько способов определения скорости полета воробья».

5. Эвристическое задание записывается в общем структурном виде. В формулировке явно указываются: объект задания (явление тяготения, инфляция и др.), предполагаемые виды деятельности ученика (исследование брошенного листа бумаги или роста курса доллара), ожидаемый продукт (закономерность падения листа бу­ маги или курса доллара) и его форма (предложите формулу взаи­ мозависимости введенных вами величин или экономических фак­ торов).

5. Текст задания формулируется и шлифуется с учетом его зани­ мательности, увлекательности, зажигательности, доступности для учащихся. Способов формулирования эвристического задания может быть сколь угодно много, например: найди причину проис­ хождения, разреши противоречие, «почему так, а не иначе», «ис­ ключение вместо правила», «если бы», «пусть невозможное станет возможным», какова закономерность, составь модель, исследуй реальность и т.п. «Сухую» формулировку содержательного задания можно предварительно «оживить» сказочным, фантастическим или бытовым сюжетом («На Землю прилетел инопланетянин», «Колобок встретился с пиццей» и т.д.). Важно, чтобы заниматель­ ность или кажущаяся простота задания предполагали возможность проявления способностей ученику с любым уровнем подготовки.

7. Определяется название задания или олимпиадной номина­ ции. Здесь два пути: а) название номинации определяется перво­ начально, и само задание потом подстраивается под него; б) сна­ чала составляется задание, затем для него отыскивается наиболее подходящее название номинации. В названии номинации может быть отражен как объект, так и вид деятельности. При составле­ нии заданий полезен прием, когда одна номинация получает не­ сколько форм выражения задания для разных возрастных катего­ рий детей с учетом их специфики.

Формы выражения заданий могут отличаться: а) разными вида­ми деятельности (например, младшим ученикам предлагается со­ставить загадку про выбранный объект, более старшим — разрабо­тать кроссворд или дидактическую игру, выпускникам — провести исследование по данной теме); б) разным уровнем или объемом создаваемого учениками продукта (младшие рисуют образ числа «3», старшие — его символ, выпускники — проводят комплексное его исследование — арифметическое, геометрическое, лингвисти­ческое).

При разработке задания продумываются критерии оценки его выполнения, т.е. определяется, какие параметры созданного уче-

ником продукта будут оцениваться. Например, если задание пред­полагает отыскание закономерности, то критериями оценки могут быть: количество выявленных учеником взаимосвязанных элемен­тов, оригинальность обнаруженных связей между ними, отраже­ние этих связей в формуле или описании. Кроме того, всегда есть универсальные критерии оценки творческой работы: мировоззрен­ческая глубина, самобытность, многовариантность подходов, со­ответствие условию задания, оригинальность формы представле­ния результата и т.п.

Одним из важных умений учителя творческой ориентации, яв­ляется умение переводить традиционные «закрытые» задания в от­крытые. Если учитель освоит такую процедуру, то его ученики будут находиться в состоянии творчества всегда — на уроках, во время контрольных работ или зачетов, при выполнении домашней работы, на протяжении всей своей образовательной деятельности.

Чтобы организовать эвристическую деятельность учеников, одной формулировки открытого задания может быть недостаточ­но. При отсутствии навыков самоорганизации продуктивной дея­тельности у школьников могут возникнуть затруднения в получе­нии качественного образовательного продукта. В этом случае по­могают алгоритмические предписания и рекомендации, задающие учащимся этапы или направления их эвристической деятельности (но не ее содержание!).

Например, в исследовании Н.И. Одинцовой (1995) примени­тельно к обучению физике в старших классах разработан метод теоретического предсказания, имеющий, на наш взгляд, эвристи­ческий смысл. Автор использует специально разработанные обоб­щенные планы действий учеников, выполнение которых позволя­ет «навести» их на предсказание законов и других теоретических конструкций.

Алгоритмические предписания имеют целью помочь ученикам в поэтапной поддержке их творчества (Андреев, 1988, с. 172— 188). В то же время ряд педагогов различают алгоритмы и эвристи­ки по их дидактическим функциям. Так, Ч. Куписевич алгорит­мом называет правило поведения, обязательно приводящее учени­ка к цели, а эвристикой — отход от стереотипных решений, не всегда приводящий к нужным результатам (Куписевич, 1986, с. 178). В последнем случае под результатом имеется в виду тради­ционный предметный результат, например нахождение общего де­лителя двух натуральных чисел. В нашем случае под результатом имеется в виду гораздо более широкий спектр образовательных продуктов ученика, например придуманное им правило нахожде­ния общего делителя различных чисел. Именно с целью помочь сконструировать ученику собственное правило учитель предлагает

182