Глава V

Начала дидактической эвристики

175

задач, в синтезе эвристического начала и обычного содержания учебных предметов. В эвристическом обучении оказались успеш­но применимы формы и методы занятий, разработанные для обу­чения одаренных детей — методы «обогащения обучения», коррек­тирующие, развивающие и интегративные программы, летние и зимние школы, менторство и др.¹

Описанию разработанных или модифицированных нами форм и методов эвристического обучения посвящены отдельные главы настоящей книги.

Формы и методы эвристического обучения дополняются соот­ветствующими средствами. К ним относятся материальные сред­ства — эвристические пособия, образовательные программы и до­кументы, памятки и алгоритмы, компьютерные программные продукты, электронные учебники, творческие образовательные продукты учеников и др.; идеальные знаниево-деятельностные средства — применяемые учителем техники и технологии эвристи­ческого обучения, культурно-исторические аналоги, учебные курсы и метапредметы, способы ученической эвристической дея­тельности.

Практическая реализация дидактических основ эвристического обучения производится учителем при помощи конкретных форм, методов, приемов и средств, отбор и разработка которых — необ­ходимое условие успеха. В результате решения данной задачи нами получено три группы дидактических результатов:

1. отобранные и систематизированные формы и методы обуче­ ния из числа тех, которые уже разработаны в дидактике, например эвристическая беседа;

1. модифицированные формы и методы, полученные путем эвристической трансформации известных форм и методов, например эвристический урок;

1. разработанные принципиально новые формы и методы эв­ ристического обучения, имеющие особый смысл и содержа­ ние, например эвристическое погружение или эвристичес­ кая олимпиада.

Первая группа — наиболее многочисленная, в нее входит почти весь имеющийся дидактический арсенал. Как уже говори­лось, эвристическое обучение включает в себя репродуктивные формы и методы обучения, обеспечивающие условия для создания учениками образовательной продукции. Вторая и третья группы

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996.

отражают новизну и практическую значимость данного исследова­ния, их мы рассмотрим подробнее в следующих главах.

Открытые эвристические задания. Ключевую роль в организа­ции эвристического обучения играют открытые задания, направ­ленные на развитие эвристических качеств личности учащихся.

Опыт показывает, что именно от содержания сформулирован­ного задания зависит уровень творческой самореализации учащих­ся. Если задание звучит сухо или непонятно, «не задевает» детей, отчуждено от их личного опыта или от реальной проблематики исходной науки, то шансов на качественный результат мало.

И наоборот, если задание предлагается детям в соответствии с их потребностями и предыдущей мотивированной деятельностью, если в задании нет «заигрывания» перед детским интересом, а содержится действительно «живая» проблема или задача, если ее решение неочевидно даже для учителя, такое задание способно повести за собой весь ход урока, постепенно выстраивая его по внутренней логике обозначенной проблемы.

Открытые задания не имеют однозначных результатов их вы­полнения. Такие задания принципиально отличаются от традици­онных вопросов, тестов, задач и упражнений, у которых есть «правильные» ответы, с которыми сравнивается полученный уче­ником результат. Открытые задания предполагают лишь возмож­ные направления. Получаемый же учеником результат всегда уни­кален и отражает степень его творческого самовыражения, а не верно угаданный или полученный ответ.

Период времени, отводимый на выполнение заданий, от 1 минуты до нескольких занятий. Применение таких заданий, с одной стороны, направлено на творческое освоение базового со­держания учебных курсов, с другой — обеспечивает развитие ког­нитивных, креативных и оргдеятельностных и иных качеств уча­щихся.

Открытые задания позволяют ученикам не просто изучать мате­риал, а конструировать собственные знания о реальных объектах познания. Различие в личностных качествах учеников выражается в образовательных продуктах, создаваемых ими, и, следователь­но, обеспечиваются индивидуальные образовательные траектории детей, изучающих одни и те же учебные темы.

Требования к открытым заданиям:

— задания должны относиться к конкретному базовому вопро­су, теме или объекту изучения, обозначенному в учебной программе, например: «Правила сложения с переходом через десяток»;

176