§ 4. Организация эвристического обучения

Цикл эвристического обучения. Цель эвристического обучения состоит в том, чтобы предоставить ученикам возможность творить знания, создавать образовательную продукцию по всем учебным предметам, научить их самостоятельно решать возникающие при этом проблемы. Обеспечить достижение этой цели помогает сле­дующий принцип: по всем вопросам учебной программы ученики могут создавать свои аналоги. Они могут определить индивидуаль­ный смысл занятий по предмету, поставить цели, отобрать темы, спланировать, проконтролировать и оценить свою работу. Чем большую степень включения учеников в конструирование собст­венного образования обеспечивает учитель, тем полнее оказывает­ся их индивидуальная самореализация.

В традиционном обучении учитель «дает» материал по предме­ту, сообщает «знания», излагает правила и законы, а дети их усваивают. Считается, что приращение знаний, как личных, так и общечеловеческих, возможно только после знакомства с уже имеющимися. В эвристическом обучении по всякому важному вопросу ученики изначально излагают свое мнение, суждение или предположение. Для этого им предлагается реальный значимый объект (природное явление, историческое событие, материал для конструирования и т.п.), но не готовые знания о нем. Например, изучая состав предложения, ученики конструируют свое правило его устройства; решая задачу, извлекают способы ее решения; изу­чая понятие или явление, предлагают им свое определение или объяснение.

С детскими версиями и суждениями учитель работает как с особым личностным содержанием образования, помогает учени-

172

Глава V

Начала дидактической эвристики

173

кам оформить и выразить свою мысль. Особое внимание уделяется неординарным, нестандартным суждениям и работам. Ученики с помощью учителя внимательно анализируют продукцию своих одноклассников, относятся к ней критически, но доброжелательно.

Полученные учениками продукты деятельности (гипотеза, со­чинение, поделка и т.п.) сопоставляются с культурно-историчес­кими аналогами. Каждый ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свой первичный результат. Происходит лич­ностное образовательное приращение ученика (его знаний, чувств, способностей, опыта), создается соответствующая про­дукция. Результатом данного этапа обучения является, с одной стороны, личностное развитие и продукция самих учеников, с другой — усвоение и личностная оценка ими общепринятых дости­жений человечества, в том числе и образовательных стандартов.

Завершает цикл эвристического обучения рефлексия — осозна­ние учениками способов собственной деятельности, фиксация до­стигнутых образовательных результатов. Рефлексия обнаруживает «сухой остаток» деятельности, обозначает осознанные детьми об­разовательные результаты, выявляет возникшие проблемы.

Результат деятельности ученика выступает не только личност­ным, но и в определенном смысле общекультурным приращени­ем, а ученик оказывается включенным в культурно-исторические процессы в качестве их полноправного участника.

Ученику нет нужды переоткрывать все знания и опыт человече­ства. Но главные вопросы бытия и фундаментальные проблемы изучаемых курсов первично начинают решаться в личной деятель­ности ученика.

Творчество — всегда выход за рамки, изменение существую­щих знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не включенного предварительно в программу усвоения. Поэтому в эвристическом обучении контролю подлежит не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них. Основной критерий оценки — личностное приращение ученика, сравнение его с самим собой за определенный период обучения. Проверке и оценке, а также само- и взаимооценке подлежат: а) развитие личностных качеств ученика, б) его творческие достиже­ния по изучаемым предметам, в) уровень усвоения и опережения образовательных стандартов.

Границы применимости дидактической эвристики определяются конкретным учителем, родителем или школой, которая выбирает ориентацию на развитие одаренности учащихся и продуктивный тип образования. Сами ученики, как правило, с удовольствием

воспринимают возможность творческого самовыражения, дости­гая и перекрывая при этом общепринятые образовательные норма­тивы. Проведенные нами исследования показали, что практичес­ки любой вопрос базовой учебной программы по любому предмету и в любом возрасте может быть рассмотрен с позиций детского творчества, организуемого педагогом.

Формы и методы эвристического обучения. Следует отличать формы и методы эвристического обучения от эвристических форм и методов обучения. Эвристические формы и методы обучения обес­печивают создание учащимися новых для них образовательных продуктов в изучаемых предметах или образовательных областях. Формы и методы эвристического обучения представляют собой более широкую группу дидактических средств, поскольку они направле­ны не только на создание учащимися образовательной продукции по предметам, но и на подготовительную и сопровождающую творчество работу: его планирование, оценку, контроль, рефлек­сию, усвоение базового содержания образования.

Первоначально перед нами стояла задача разработки эвристи­ческих форм и методов обучения в качестве дополнения к традици­онным формам и методам. Однако скоро стало ясно, что наращи­вание дополнительного объема общеобразовательного процесса невозможно при сохранении традиционных форм и методов обуче­ния. Можно ли осуществлять полное базовое образование школь­ников на основе их творческой деятельности и собственных иссле­дований? Как помочь ученикам выявить и осознать их «скрытое знание», перевести его в область актуального образовательного приращения при изучении традиционных учебных вопросов и тем?

Поиск решения этих проблем привел нас к следующим органи­зационным направлениям, позволяющим решать указанные во­просы:

1. решение учениками реальных проблем изучаемой науки во всем их многообразии;

1. создание учащимися произведений во всех образовательных областях — в словесных жанрах, математических разделах, биологических сферах и т.п.;

1. организация учениками вместе с учителем собственной об­ разовательной деятельности, подчиняющейся эвристичес­ ким технологиям, но относящейся к традиционным учеб­ ным предметам.

Апробирование данных направлений подтвердило их эффек­тивность в творческом решении традиционных образовательных

174