Глава V

Начала дидактической эвристики

171

ление продуктивного компонента для начальной школы и про­фильного уровня, там, где ученики должны увеличивать объем профессионально и созидательно ориентированной деятельности.

Можно сказать, что доля представления эвристического ком­понента в данном проекте стандартов не превышает 2—3% от всего их объема, что не дает оснований для надежды на существенное изменение ситуации в школах и предполагает дальнейшую работу по проектированию и развитию креативного компонента федераль­ного компонента стандарта общего среднего образования. Органи­зация такой работы возможна на основе деятельностного представ­ления содержания образования, когда эвристическая деятельность будет иметь свое воплощение в обоих компонентах образователь­ных стандартов:

1. в обязательном минимуме содержания образовательных про­ грамм — в форме специфических видов и способов деятель­ ности, а также компетенций креативного типа;

1. в требованиях к уровню подготовки выпускников — в форме соответствующих умений, навыков и сформированных ком- петентностей, задающих минимальный уровень творческой подготовленности школьников.

«Минимумы» и «Требования» как компоненты образователь­ных стандартов связаны между собой. В знаниевой парадигме образования эта связь объясняется так: «Минимум» — это то, что школа должна «дать» ученику, а «Требования» — то, что ученик должен усвоить из переданного ему. То есть соотношение между двумя компонентами стандартов строится в русле «передаточной» педагогики: школа «дает», ученик «берет». В результате у детей формируется иждивенческое отношение не только к школе, но и к жизни вообще. Не уча человека действовать и создавать образова­тельную продукцию, школа воспитывает не творца и деятеля, а лентяя и тунеядца.

В личностно ориентированной парадигме «Минимумы» и «Требования» соотносятся между собой по-иному, на продуктив­ной деятельностной основе. Такая основа предполагает развитие личностных качеств, позволяющих ученику действовать созида­тельно, создавая образовательную продукцию в каждой изучаемой области. В математике это могут быть предложенные учеником способы построения таблиц сложения чисел, в литературе — сочи­нения, в естествознании — исследования, в информатике — веб-странички и т.д.

Включаемые в «Минимумы» способы деятельности предлага­ются ученикам для усвоения с целью развития их личностных ка-

честв — знаний, умений, навыков, способностей, которые рас­крываются в «Требованиях».

Эвристические компетенции включаются в «Минимумы» как со­вокупности взаимосвязанных знаний и способов креативной дея­тельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов. Компетенции предлагаются ученикам для овладения, для формирования у них соответствующих компетент-ностей. То есть под компетенцией имеется в виду некоторое от­чужденное, наперед заданное требование к образовательной под­готовке ученика, а под компетентностью — уже состоявшееся его личностное качество, включающее его личный опыт и отношение к предмету деятельности. Компетенции, таким образом, входят в «Минимумы», компетентности — в «Требования».