Глава V

Начала дидактической эвристики

165

ние творческим компонентом при конструировании образователь­ных стандартов ведет к перечисленным негативным явлениям.

У творчества есть свои нормы, правила и критерии оценки результатов, система творческого образования в своей структурной основе (цели, принципы, содержание и др.) сходна с системой любого другого типа. В нашем эксперименте замечено, что те «трудные» ученики, которые достигали хороших творческих обра­зовательных результатов, вполне могли успешно учиться, только для этого требовались такие нормы обучения, которые давали бы им возможность самостоятельно ставить и достигать цели своей деятельности, опираясь на индивидуальные особенности и особую технологию обучения. Плоскость образовательных проблем в ра­боте с ними переходила тогда из области исполнительства в об­ласть творчества.

Обнаружено, что до 25% учеников начальных классов могут успешно выполнить контрольные нормативы по всем учебным предметам за следующий класс, т.е. на год вперед. От 12 до 75% остальных учеников успешно справляются с контрольными рабо­тами по отдельным курсам и темам следующего года обучения¹. Независимая экспертная комиссия установила следующие причи­ны опережающего усвоения стандартов: а) эвристический подход позволяет потенциально способным детям достигать больших ре­зультатов, чем стандартно задаваемых и проверяемых; б) личност­ная ориентация и индивидуальные образовательные программы учеников позволяют обеспечить более способных детей дополни­тельными занятиями, в том числе занятиями по выбору; в) состав­ление учителями авторских программ по учебным предметам по­зволяет им полнее учесть способности детей и включить в свои программы вопросы и темы на опережение стандартов; г) опере­жающий эффект обеспечивают внутришкольные и межшкольные эвристические олимпиады, конференции, проекты; д) опереже­нию стандартов способствуют предметы по выбору, факультативы, мастерские, лаборатории, индивидуальные занятия с учениками.

Анализ экспериментального опыта позволил сформулировать следующие положения, способствующие развитию творческих способностей учащихся и одновременному качественному усвое­нию ими традиционных образовательных нормативов:

1. Уровень развития способности целеполагания ученика вклю­чается в обязательные стандарты, подлежащие контролю и оцени-

¹ Хуторской А.В. Школа эвристической ориентации: Три года эксперимента // Част­ная школа. 1995. № 6.

ванию. Индивидуальное целеполагание учащихся и их соответст­вующая деятельность в изучаемых образовательных областях зани­мает не менее 20% общего объема учебного процесса.

2. К стандартным видам деятельности ученика, планируемым и контролируемым учителем, относятся: креативные, которые обеспечивают условия создания учеником творческого продукта деятельности; когнитивные — обеспечивающие процесс познания; методологические — позволяющие организовать образовательную деятельность ученика в двух предыдущих ее проявлениях — творче­ стве и познании.

2. Оптимальными требованиями объема креативной образова­ тельной деятельности и продукции школьника являются следую­ щие: а) объектами креативной деятельности ученика выступают фундаментальные образовательные объекты; б) объем личного творчества ученика в общем учебном процессе составляет не менее 20%; в) соотношение продуктивной и репродуктивной деятельнос­ ти в общеобразовательном процессе устанавливается в зависимости от уровня развития ученика, стратегических и локальных образо­ вательных целей учителя и школы, но объем продукции ученика не может быть меньше объема его образовательной деятельности, осуществляемой по индивидуальной программе.

2. Первично ученику предъявляются реальные, а не идеальные объекты познания, которые он изучает с помощью предложенной учителем технологии и получает личный образовательный результат.

5. Личная образовательная деятельность и соответствующая об­ разовательная продукция ученика опережают содержание предла­ гаемого ему стандартного образовательного материала.

6. В образовательные стандарты должны быть включены куль­ турно-исторические аналоги предполагаемым образовательным продуктам учеников, к которым относятся общечеловеческие зна­ ния об изучаемых объектах. Предварительно полученный учени­ ческий результат сопоставляется с внешними культурно-истори­ ческими аналогами.

7. Методологическим стандартом образовательного процесса выступает непрерывная рефлексивная деятельность учеников и учителей, осуществляемая в различных формах: на обычных уро­ ках, в виде специальных рефлексивных занятий, в том числе и разновозрастных, во время защит творческих работ, на системати­ ческих семинарах.

Статистический анализ учебных результатов, полученных в ходе проведенного исследования, показал, что учащиеся, для ко­торых был задан приведенный выше творческий компонент обра-

166