Глава V

Начала дидактической эвристики

163

это всевозможные общедоступные коллекции рефератов и кон­трольных работ для школьников и студентов. Сегодня существует довольно мощный бизнес по продаже ученикам тех «стандартов», которые требуют от них зачастую ничего не подозревающие педа­гоги.

Эвристический подход к конструированию образовательных стандартов отличается от изложенного тем, что не задает готового предметного содержания в качестве результата изучения курса или темы, но требует от ученика в ходе обучения создания нового содержания, т.е. его собственного приращения. В школьном об­разовании такое приращение имеет либо внешний источник (пере­даваемые ученику ценности, знания, способы деятельности), либо внутренний (созданные им образовательные продукты). В первом случае образование обеспечивает самовоспроизводство че­ловечества, передачу и сохранение культурно-исторических тради­ций. Во втором — развитие личностного потенциала учащегося через его продуктивную образовательную деятельность. Образова­тельные стандарты также подразделяются нами на два компонента: внешние и внутренние, между которыми существует взаимосвязь.

С целью выявления характера соотношения эвристического и нормативного компонентов образования нами был проведен анализ данных, полученных в комплексном педагогическом эксперимен­те по апробации системы эвристического обучения. Сравнение результатов выполнения учениками творческих работ с уровнем усвоения ими традиционных образовательных стандартов показа­ло, что достигать требований образовательных стандартов на высо­ком уровне ученикам оказывается легче, чем достигать высокого уровня творчества¹. Получен также вывод, что развитие личност­ных качеств учеников не связано прямой зависимостью с уровнем усвоения ими образовательных стандартов; ученики с высоким и невысоким уровнями развития проверяемых качеств и способнос­тей усваивают образовательные стандарты практически одинаково.

Отсюда следует, что общепринятый в массовом понимании образовательный стандарт ориентирует школы осуществлять не­творческий, исполнительский тип образования, результаты кото­рого учителям приходится проверять и оценивать. Действующие в общеобразовательной школе нормы образовательного контроля не задают и соответственно не предполагают оценки творческого ком­понента образования.

Хуторской А.В. Взаимодействие эвристического и нормативного компонентов об­разования: анализ экспериментальных данных // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу: Сб. научных трудов. М., Серпухов, 1996.

Возможно возражение, что стандарт и не должен ориентиро­ваться на творческую составляющую образования, поскольку он представляет собой минимум знаний, умений и навыков, который нужно достигать «без всякого творчества». Заметим, что творчес­кая самореализация учащихся декларируется практически во всех целевых установках школьного образования. А научиться творче­ству невозможно в нетворческих условиях, как невозможно на­учиться плавать без воды. Выведение за рамки образовательных стандартов творческой деятельности ученика, равно как и его внутреннего мира с личностными качествами, приводит к отчуж­дению учеников от образования, обезличиванию и формализации учебного процесса. Путь решения данной проблемы один: образо­вательные стандарты должны предполагать наличие творческой об­разовательной деятельности наряду с другими видами учебной дея­тельности; уровень творческой самореализации школьника необхо­димо считать общенациональным образовательным параметром, проверяемым и оцениваемым в качестве общеобразовательного стандарта.

Возникает вопрос: существует ли связь между успешностью ус­воения учениками образовательных стандартов и степенью их твор­ческой самореализации? Анализ полученных нами эксперимен­тальных данных позволил сформулировать следующий вывод: для детей, достигших опережения в возрастных образовательных стан­дартах, степень творческой самореализации также оказывается вы­сока. Это объясняется относительно невысоким уровнем задания стандартов, который способные ученики «берут» легко, не кон­центрируя на нем своих усилий. Для значительной части осталь­ных учеников обнаруживается обратная связь: чем выше проявля­ются их способности к творчеству, тем менее успешны их достиже­ния в усвоении стандартов.

Примечателен факт, что в проводимых нами эвристических олимпиадах многие победители оказывались так называемыми «трудными», т.е. учениками, не склонными выполнять задавае­мые для них нормы и «неудобными» для традиционного обучения. Нам известны данные социологов о том, что примерно 30% сверх­одаренных отчисляются впоследствии за неуспеваемость, а среди так называемых слабых учащихся — две трети одаренных детей, обладающих или общей одаренностью или способностями выше средних в той или иной области. В связи с этим подчеркнем, что творчество — это всегда выход за рамки, за границы, это изменение существующих знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не включенного в предполагаемую программу усвоения. Пренебреже-

164