Глава V

Начала дидактической эвристики

161

активности, самореализации и др.) на протяжении урока или всего дня. Рефлексивные ученические записи — бесценный мате­риал для анализа и корректировки учителем образовательного про­цесса. Чтобы ученики понимали серьезность рефлексивной рабо­ты, учитель впоследствии делает обзор их мнений, отмечает тех, у кого глубина самоосознания повышается. Через несколько дней подобной работы у учеников, как правило, появляется особый вкус к рефлексивному самоанализу.

Рефлексия — необходимое условие для того, чтобы ученик и учитель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали ее в соответствии со своими целями и программа­ми, осознавали возникающую проблематику и другие результаты.

Рассмотренные выше принципы характеризуют способы реали­зации дидактической эвристики в соответствии с закономерностя­ми эвристического обучения. В них выражены нормативные осно­вы организации целостного процесса эвристического обучения. Реализация принципов в конкретных условиях происходит с помо­щью правил и предписаний, относящихся к содержанию, техно­логии, формам и методам организации эвристической деятельнос­ти ученика.

§ 3. Эвристический компонент образовательных стандартов

Согласно закону РФ «Об образовании» (ст. 7), государствен­ные образовательные стандарты определяют: 1) обязательный ми­нимум содержания основных образовательных программ, 2) мак­симальный объем учебной нагрузки обучающихся, 3) требования к уровню подготовки выпускников.

Широкая общественность, в том числе и педагогическая, под образовательными стандартами чаще всего понимает минималь­ный учебный материал, который должен быть усвоен каждым уче­ником. И хотя это неверное с правовой точки зрения понимание, мы рассмотрим ситуацию с представлением эвристической состав­ляющей в стандартах общего образования как на уровне их общего понимания, так и на примере их проектирования в рамках Вре­менного научного коллектива «Образовательный стандарт», в кон­цептуальной группе которого в 2002 г. нам довелось работать.

Эвристический подход к конструированию стандартов. Образо­вательные стандарты и другие учебные нормативы традиционно используются для оценки результатов обучения учащихся. Чем более близкими к стандартным оказываются результаты ученика, тем более высоко оценивается его учебная деятельность. Реально

происходящий образовательный процесс, подчас более богатый, контролируется не в полной мере. Вне поля зрения в данном случае остаются те личностные знания и иные образовательные результаты учеников, которые выходят за рамки стандартов. По­лучается, что личностный компонент образования игнорируется системой контроля и оценки учебных результатов, построенной только на образовательных стандартах.

В эвристическом обучении, опирающемся на понятие индиви­дуальной образовательной траектории, подход к оценке учебных результатов иной. Проверяется не только степень достижения уче­никами внешних заданных результатов, но и «творческое отклоне­ние» от них. Основной параметр оценки личностных образова­тельных результатов — степень комплексного образовательного приращения ученика, включающего как стандартные, так и инди­видуальные параметры.

При традиционном обучении ученик практически не участвует в отборе содержания образования; в эвристическом обучении уче­ник, создавая образовательный продукт, участвует в отборе и про­изводстве нового содержания образования, необходимого ему для создания этого продукта; объем знаний, умений, набор видов дея­тельности и используемых способностей ученика не ограничива­ется.

В сегодняшней школе задаваемые для ученика образователь­ные нормативы часто имеют вид материала, не зависящего от личности ученика, его реальной образовательной деятельности, что приводит к появлению и даже продаже готовых сочинений, рефератов, «шпаргалок», спрос на которые происходит именно потому, что такого рода «продукция» востребована существующей школьной системой обучения. Образовательный стандарт, задан­ный в виде известного внешнего продукта, приводит к тому, что становится отчужденным от ученика товаром, который использу­ется им для того, чтобы «купить и сдать» его учителю. Компьютер­ные технологии делают этот процесс еще более доступным и вари­ативным. Непрерывно расширяющийся банк готовых контроль­ных работ, рефератов и аналогичных материалов (десятки тысяч экземпляров по всем учебным предметам), размещаемых на многочисленных CD-ROM-дисках и в сети Интернет, облегчает ученикам подготовку и «сдачу» зачетов без выполнения необходи­мой работы, что к реальному образованию имеет весьма косвенное отношение. Чтобы в полной мере ощутить данную проблему, до­статочно посмотреть рейтинг образовательных сайтов в русскоя­зычном Интернете: первая пятерка наиболее посещаемых сайтов —

11-501

162