Глава V

Начала дидактической эвристики

153

тическую модель эвристического обучения, служили основой для формулирования принципов ее практической реализации.

Перечислим выявленные нами закономерности эвристического обучения.

65535. Образовательная продуктивность учащихся возрастает, если они осознанно участвуют в определении целей обучения, выборе его технологических элементов, в создании личностного компо­ нента содержания образования.

65535. Эвристическое освоение учениками фундаментальных образо­ вательных объектов закономерно приводит к выстраиванию их личностной системы знаний, адекватной изучаемой действитель­ ности и образовательным стандартам.

65535. Первичность получения учеником личного образовательного продукта по отношению к аналогичным внешним образователь­ ным стандартам ведет к повышению учебной мотивации и про­ дуктивности образования.

65535. Динамика творческих достижений учеников опережает дина­ мику роста уровня усвоения базовых образовательных нормати­ вов. Творческая результативность обучения в большей мере влия­ ет на развитие личностных качеств учащихся, чем на уровень ус­ воения ими образовательных стандартов.

65535. Изменения внешних образовательных продуктов ученика отра­ жают его внутренние образовательные изменения — развитие кре­ ативных, когнитивных и оргдеятельностных личностных качеств.

65535. Включение в учебный процесс метапредметного содержания выводит ученика за пределы учебного предмета и приводит к уста­ новлению им личностно значимых связей с другими образовательны­ ми областями, определяющими целостность содержания его образования.

65535. Увеличение в учебном процессе доли открытых заданий, не имеющих однозначно предопределенных решений, увеличивает ин­ тенсивность и эффективность развития креативных качеств твор­ чески ориентированных учащихся.

65535. Уровень творческой продукции учеников определяется их ин­ дивидуальными способностями и степенью освоения ими эврис­ тической технологии деятельности.

Достоверность полученных закономерностей обеспечена резуль­татами, полученными в проведенном нами педагогическом экспе­рименте учителями разных школ при изучении общеобразователь­ных дисциплин школьниками от б до 16 лет¹.

' Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения: Дис. ... д-ра пед. наук. М, 1998.

Анализ закономерностей эвристического обучения позволил сформулировать его ключевые принципы. Под принципами эврис­тического обучения мы будем понимать выявленные опытным путем положения, на основе которых осуществляется эвристичес­кое обучение в конкретных условиях учебного предмета, класса, школы. Рассмотрим и прокомментируем их.

1. Принцип личностного целеполагания ученика: образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учеб­ных целей.

Данный принцип опирается на глубинную способность челове­ка — способность постановки целей своей деятельности. Незави­симо от степени осознанности своих целей ребенок живет с врож­денной потребностью и возможностью ставить и достигать их. Великий русский ученый И.П. Павлов рассматривал постановку человеком целей на уровне его инстинктов. В своей работе «Реф­лекс цели» И.П. Павлов называет акт стремления человека к цели одним из главных условий его жизни, а условием плодотворного проявления рефлекса цели считает наличие напряжения в виде определенных препятствий: «Если каждый из нас будет лелеять этот рефлекс в себе как драгоценнейшую часть своего существа, если родители и все учительство всех рангов сделает своей главной задачей укрепление и развитие этого рефлекса в опекаемой массе, если наши общественность и государственность откроют широкие возможности для практики этого рефлекса, то мы сделаемся тем, чем мы должны и можем быть, судя по многим эпизодам нашей исторической жизни и по некоторым взмахам нашей творческой силы» (1996, с. 272).

Советская дидактика рассматривала принцип целеполагания, однако речь шла об учебных целях, которые методисты и учителя ставили перед учениками, т.е. преподаватель передавал ученикам информацию, управлял ее восприятием и усвоением, а учащиеся воспринимали, перерабатывали и применяли эту информацию (Формы и методы... 1986, с. 78). Беря за основу позицию И.П. Павлова, мы считаем необходимым включить принцип личностного целепо­лагания в число ведущих дидактических принципов не только эв­ристического, но и любого другого личностно ориентированного типа обучения, так как это ключевой гуманный принцип, обеспе­чивающий продуктивную образовательную деятельность и саморе­ализацию детей.

Принцип личностного целеполагания предусматривает необхо­димость осознания целей обучения как учеником, так и учителем. Когда их цели различны, учитель не добивается изменения целей

154