144 Глава IV

н ых эвристических способностей, уровень развития которых опре­деляется возможностью совершения учеником действий опреде­ленной сложности. Чтобы обеспечивать и диагностировать уро­вень развития отдельных качеств ученика, необходимо, на наш взгляд, обозначить их диапазон. Проиллюстрируем диапазон уровня развития эвристических качеств ученика с помощью табл. 1.

Таблица 1 Диапазон уровня развития эвристических качеств ученика

Психологические основы эвристического обучения 145

определенные соответствия. Например, для исследовательского типа образовательной продукции данное соответствие выглядит следующим образом:

1. личностное качество: умение предложить версию решения проблемы;

1. виды деятельности: выдвижение и обсуждение версий реше­ ния проблемы;

1. образовательный продукт: версии, записанные в текстовой форме по типу: «если... то...».

Подобная система соответствий является ориентиром для кон­струирования образовательных программ, поскольку дает струк­турные психологические основания формулирования личностно ориентированных образовательных целей, отбора форм и методов обучения, обеспечивающих необходимые виды деятельности уче­ников; помогает определить предмет контроля образовательных ре­зультатов.

Рассмотренные в данном параграфе психологические условия творческой самореализации учащихся, наряду с философскими и методологическими основами эвристического обучения, позволя­ют перейти к построению дидактической модели эвристического обучения.

Понятия «начальный уровень развития» и «конечный уровень развития» достаточно условны и фигурируют в таблице для обозна­чения моментов внимания к этапу обучения. Диапазон уровня развития личностных качеств учащегося предполагает его деталь­ную проработку и обозначенность промежуточных уровневьгх эле­ментов. В этом случае педагог, осуществляющий эвристическое обучение, будет иметь ориентировочные психологические предпо­сылки для разработки коллективных и индивидуальных образова­тельных программ учеников.

Между личностными качествами ученика, видами эвристичес­кой деятельности и их образовательными продуктами существуют

Начала дидактической эвристики

147

Глава V

НАЧАЛА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЭВРИСТИКИ

§ 1. Понятия дидактической эвристики

В предыдущих главах мы установили, что смысл эвристическо­го образования состоит не столько в передаче ученику опыта про­шлого, сколько в приобретении им собственного образовательного опыта, обеспечивающего личное, а в идеале и общекультурное приращение знаний, опыта и других образовательных ценностей.

Философской основой эвристического образования выступает концепция вселения человека во внешний мир посредством дея­тельности, обеспечивающей создание им продуктов, адекватных познаваемым сферам внешнего мира. Освоение внешних образо­вательных областей сопровождается развитием внутреннего мира субъекта образования, к которому относятся креативные, когни­тивные и оргдеятельностные личностные качества.

Прообразом эвристического обучения является метод вопросов и рассуждений Сократа. Извлечение скрытых в человеке знаний может быть не только методом обучения, но и методологией всего образования. Ученик выстраивает траекторию своего образования в каждом из изучаемых курсов, создавая не только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, способы освоения изучаемых тем, формы представления и оценки образо­вательных результатов. Личностный опыт ученика становится компонентом его образования, а содержание образования создает­ся в процессе его деятельности.

Эвристическое обучение ставит целью конструирование учени­ком собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.

Первичным в учебном процессе выступает познание учеником реальной действительности; после получения соответствующих знаний и опыта происходит изучение достижений человечества в этой действительности. Деятельность, ведущая к созданию детьми образовательных продуктов, обнаруживает и развивает их индиви­дуальные способности, своеобразие которых способствует выстра-

иванию индивидуальных образовательных траекторий. Констру­ирование персональных путей и моделей образования учащихся в едином общеобразовательном процессе — одна из целей эвристи­ческого обучения. Главной целью является образование людей, способных к созиданию не только личностно, но и общественно значимых продуктов деятельности, умеющих находить продуктив­ные решения многоуровневых проблем, возникающих в непрерыв­но изменяющемся мире.

Вышеизложенные положения составляют основу концепции дидактической эвристики — теории эвристического обучения, имеющей ранг дидактической системы со свойственными ей эле­ментами и задачами.

Дидактическая эвристика — теория обучения, определяющая систему целей, закономерностей, принципов, содержания, тех­нологии, форм, методов и средств, обеспечивающих самореали­зацию и образовательное развитие учеников и учителей в процессе создания ими образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности.

Термин «дидактическая эвристика» отличается по смыслу от термина «эвристика». Эвристика в общепринятом понимании — это наука о творчестве, о творческой деятельности людей с целью получения новых результатов в исследуемых ими областях: кибер­нетике, психологии, криминалистике, медицине и др. Эвристи­ка, понимаемая как наука, имеет целью объяснение, системати­зацию и предсказание процессов открытия нового. Дидактическая эвристика имеет другую цель: раскрытие индивидуальных возмож­ностей самих творцов — учеников и учителей с помощью их дея­тельности по созданию образовательных продуктов.

Основной характеристикой эвристического обучения является создание школьниками образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных тра­екторий в каждой из образовательных областей. Под образователь­ной продукцией здесь понимаются, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисун­ков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие — материальная и личностная, создаются одновременно в ходе кон­струирования учеником индивидуального образовательного про­цесса.

Задача эвристической образовательной деятельности ученика — конструирование им своего образования через создание продук­тов, входящих в содержание этого образования. Внешний образова­ло'