Глава IV

Психологические основы эвристического обучения

143

ятельности» (Леонтьев, 1975, с. 95). Таким образом, А.Н. Леон­тьев, беря на вооружение идею Л.С. Выготского о переходе внеш­них процессов во внутренние, не оставляет их неизменной копией внутри ребенка, но придает им развивающую функцию, позво­ляющую ученику переходить за границы возможностей первона­чальной внешней деятельности.

Психологические условия творчества. Чтобы перейти от репро­дуктивного механизма обучения к продуктивному, деятельность в зоне ближайшего развития ученика должна организовываться таким образом, чтобы она приводила к получению учеником каче­ственно новых результатов, как в обучении, так и его развитии. Новым учебным результатом, например, будет личный образова­тельный продукт ученика — идея, дефиниция, рифма или целое стихотворение, факт, гипотеза, поделка, трактат и т.д. Новым психическим продуктом будет изменение, развитие эвристических способностей ученика и других, связанных с ними качеств лич­ности. И те, и другие результаты должны являться не следствием их внесения в ученика учителем, а естественным продуктом дея­тельности ученика, организованной педагогом, с опорой на врож­денные креативные качества ребенка.

Комплексное исследование структуры эвристической образова­тельной деятельности обнаруживает проблему взаимодействия внешней заданноспш и внутренней обусловленности эвристических образовательных процессов. В чем и как должна выражаться внешняя функция учителя для обеспечения наибольшей эффек­тивности самореализации внутреннего потенциала ученика? Рас­смотрим вопрос приоритетов внутреннего и внешнего компонен­тов эвристической образовательной деятельности.

Решение проблемы преодоления учеником границ возможнос­тей внешней деятельности требует определить специфику внешней и внутренней сторон эвристической образовательной деятельнос­ти. Внешняя предметная деятельность — это деятельность учени­ка, относящаяся к вещественному или идеальному объекту, в кон­центрированном виде — к фундаментальному образовательному объекту. Ученик, осуществляющий деятельность с выбранным им самим или предложенным педагогом объектом, выполняет опреде­ленные действия, из которых складывается его внешняя деятель­ность. Качество выполненных учеником действий зависит от уров­ня усвоения им соответствующих способов деятельности. Научение ученика эвристическим способам деятельности путем передачи их ему в виде определенных алгоритмических предписаний — необхо­димая задача педагога в эвристическом обучении. Передача спосо-

бов деятельности может заменить традиционную задачу передачи ученику готовых достижений человечества. «Вращивание» внеш­них по отношению к ученику способов деятельности не ограничи­вает его внутренних природных задатков, а обеспечивает их более полную реализацию, через «оспосабливание» ученика в собствен­ной образовательной деятельности.

Таким образом, интериоризации в эвристическом обучении подлежат те внешние процедуры, функции и процессы, которые имеют характер способов деятельности. Сами же продукты внеш­ней деятельности не «вращиваются» в ученика, а создаются им согласно эвристической модели обучения. Продуктами внутрен­ней деятельности ученика, идущей параллельно внешней, высту­пают не только те, которые были «интериоризированы», но и те, которые рефлексивно были им «сняты» в деятельности.

Эвристическое обучение ученика предполагает не только пси­холого-педагогическую основу конструирования образовательной деятельности, но и ее психологическое сопровождение педагогом. К. Р. Роджерс формулирует два главных психологических условия, способствующих созидательному творчеству: 1) психологическая безопасность, достигаемая за счет: а) признания безусловной цен­ности индивида; б) отсутствия внешнего оценивания результатов его труда; в) понимания и сопереживания внутреннего мира чело­века; 2) психологическая свобода, достигаемая через полное само­выражение мыслей, чувств и состояний с помощью символов (1994, с. 419—422). С дидактической точки зрения данные реко­мендации могут быть преобразованы в следующие ориентиры.

1. Диагностика и самодиагностика ученика, позволяющая ему знать свой образовательный потенциал, строить собственный путь в образовании, чувствовать веру учителей и родителей в реализа­ цию своих возможностей.

1. Формирование у учащегося личностной системы самооце­ нок с целью уменьшения зависимости его творческой самореализа­ ции от внешних условий.

1. Овладение педагогом технологией сопровождающего отно­ шения к индивидуальному образовательному процессу каждого ученика.

1. Освоение и применение учащимися методик выражения внутренних качеств, состояний и процессов с помощью внешних продуктов деятельности, в том числе знакового и символического типа.

Диапазон развития эвристических качеств. Кроме целостного развития, необходимо вести речь о развитии у учащегося отдель-