Глава IV

Психологические основы эвристического обучения

139

ний. Например, цель по развитию способности обозначать свое понимание или непонимание по любым возникающим вопросам может лечь в основу такого задания для учеников начальной школы: «Посмотрите внимательно на лежащий у каждого из вас на парте камешек и запишите: 1) что вы увидели и поняли в нем; 2) какие вопросы у вас возникли».

Качества ученика имеют внешнее проявление через соответст­вующие виды деятельности. Определение функциональных ролей ученика — условие адекватной диагностики и оценки его образова­тельных продуктов. В соответствии с тремя группами эвристичес­ких качеств назовем следующие функциональные роли учащегося в эвристической учебной деятельности и соответствующие им интег-ративные виды деятельности:

Ученик-специалист: математик, физик, геолог, биолог, пере­водчик, сказочник, поэт, писатель, ремесленник, художник, музыкант, инженер и т.д. Вид деятельности соответствует реаль­ной профессиональной деятельности и выбранному объекту дея­тельности. Творчество учащегося в этой роли сопрягается с усвое­нием стандартов образовательной области, полученная продукция — с культурными аналогами. Основная задача интегрировать роль творца в специальные предметные области, создавая в них направ­ленные образовательные продукты.

Ученик-творец: фантазер, сочинитель, выдумщик, генератор идей, изобретатель, ученый, критик. Вид учебной деятельности — создание образовательных продуктов; основная задача — откры­тие, создание, конструирование знаний и опыта с опорой на лич­ностный потенциал и технологию эвристической деятельности.

Ученик-организатор: методолог, проектировщик, разработчик образовательных программ, автор учебника, педагог, руководи­тель, координатор, эксперт, рецензент, аналитик. Вид деятель­ности — организация процесса и содержания образования. Основ­ная организационная задача — создание и разработка необходимых условий для образования и определение его основных компонентов.

В завершение назовем несколько отличий креативного, ког­нитивного и методологического видов деятельности.

Креативная образовательная деятельность ориентирована на создание учеником творческого образовательного продукта. В от­личие от когнитивной эвристической деятельности создаваемый продукт здесь не обязательно выступает результатом познания ка­кого-либо объекта. Этот продукт может появиться как результат достижения творческой цели и иметь форму идеи, версии, подел­ки, сочинения, теории, игры и т.п. Роль учителя состоит в свое-

временном обеспечении деятельности ученика необходимой обра­зовательной средой и технологией соответствующего вида деятель­ности.

Креативная образовательная деятельность может происходить одновременно с когнитивной, включать ее в качестве элемента. Конечная и основная цель креативной деятельности — создание (образование) продукта, тогда как когнитивная деятельность имеет задачу познания объекта. Отсюда меняется характер органи­зации педагогом происходящих у ученика образовательных процес­сов. В креативной деятельности содержание задаваемой педагогом образовательной среды имеет целью создание учеником нового объекта, т.е. носит характер строительных материалов; в когни­тивной деятельности образовательная среда состоит, в основном, из методов и технологий деятельности, позволяющих найти неиз­вестный смысл изучаемого объекта.

Методологическая деятельность учащегося определяется созда­нием условий, при которых он осваивает отдельные элементы орг-деятельностных процедур, таких, как целеполагание, планирова­ние, проектирование, нормотворчество, рефлексия. Педагог вносит эти элементы для усвоения учеником либо выявляет их вместе с ним при помощи рефлексивного анализа уже проделан­ной деятельности.