Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Хуторской_Дидактическая эвристика.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
3.67 Mб
Скачать

Глава IV

Психологические основы эвристического обучения

137

                  1. обладание раскованностью мыслей, чувств и движений, со­ четающееся с умением выдерживать нормы поведения, ко­ торые задаются в школе, в семье, в иной социальной среде;

                  1. проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот; преодоление стереотипов, способность выхода в иную плоскость или пространство при решении проблемы;

                  1. умение вести диалоге изучаемым объектом, выбирать мето­ ды познания, адекватные объекту; умение определять струк­ туру и строение, находить функции и связи объекта с родст­ венными объектами; прогнозирование изменений объекта, динамики его роста или развития; создание новых методов познания в зависимости от свойств объекта;

                  1. прогностичность, предсказательность, формулирование ги­ потез, конструирование версий, закономерностей, фор­ мул, теорий;

                  1. владение нетрадиционными эвристическими процедурами: интуиция, инсайт, медитация;

                  1. независимость, склонность к риску; наличие личностных результатов образования, отличающихся от образователь­ ных стандартов глубиной, тематикой, мнением, отличным от общепринятого;

                  1. наличие опыта реализации наиболее творческих своих спо­ собностей в форме выполнения и защиты творческих работ, участия в конкурсах, олимпиадах и др.

Оргдеятельностные {методологические) качества проявляются при организации образовательной деятельности ученика в двух предыдущих ее проявлениях — в познании и творчестве:

                  1. знание учеником своих индивидуальных деятельностных особенностей, черт характера, оптимальных темпов и форм занятий каждым из учебных предметов и образовательных областей;

                  1. осознание и умение пояснить цели своих занятий теми или иными учебными предметами, отчетливое понимание того, в чем он себя в них реализует;

                  1. наличие достойной цели, программы ее достижения, упор­ ство в доведении дела до конца, верность цели; целеполага- ние (умение ставить цели), целеустремленность (направлен­ ность на достижение цели), устойчивость в достижении целей;

                  1. умение поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить план ее достижения; выпол­ нить намеченный план исходя из своих индивидуальных

особенностей и имеющихся условий, получить и осознать свой результат, сравнить его с аналогичными результатами одноклассников;

                  1. способность нормотворчества, выражающаяся в умении сформулировать правила деятельности, систему ее законов, спрогнозировать результаты; смысловое видение изучаемых процессов;

                  1. навыки самоорганизации: планирование деятельности, про­ граммирование действий, коррекция этапов и способов дея­ тельности, гибкость и вариативность действий, упорядо­ ченность деятельности, реализуемость планов; комбинатор- ность подходов к деятельности, одновременное удержание в сознании разных альтернатив;

                  1. самосозерцательность, самоанализ и самооценка; владение методами рефлексивного мышления — остановкой, припо­ минанием деятельности, анализом ее этапов, вычленением использованных способов, поиском противоречий, «сняти­ ем» структуры выполненной деятельности; умение выявлять смысл деятельности, выстраивать дальнейшие планы, со­ поставлять полученные результаты с поставленными целя­ ми, корректировать дальнейшую деятельность;

                  1. способность взаимодействия с другими субъектами образо­ вания и с окружающим миром; умение отстаивать свои идеи, выносить непризнание окружающих, «держать удар»; автономность, независимость, устремленность, решитель­ ность, коммуникативность;

                  1. способность организовать творчество других (организацион­ но-педагогические качества); совместное с другими учени­ ками познание и генерация идей; умение организовать моз­ говой штурм, участвовать в нем; сравнение и сопоставление идей, спор, дискуссия.

Перечисленные группы качеств учащихся являются открытыми для расширения и уточнения. В то же время эти группы представ­ляют минимальный комплексный набор ориентиров для обеспече­ния всестороннего образовательного процесса. Так, например, ориентация на развитие только креативных качеств затруднит общее образовательное движение ученика, поскольку без сформи­рованной организационной основы его творчество останется спон­танным и неоформленным.

Эвристические качества ученика используются для формулиро­вания целей образовательного процесса на различных его этапах по отношению к изучаемым курсам и отдельным темам. А сформули­рованные цели могут быть выражены с помощью конкретных зада-

138