Глава IV

Психологические основы эвристического обучения

133

активность может многократно превышать аналогичную устрем­ленность подростков.

B.C. Шубинский предлагает систему творческих качеств уча­щегося, соотносящуюся с этапами разработанного им творческого процесса:

1. этап возникновения творческой ситуации — чувство новиз­ ны, необычного, чуткость к противоречиям, критичность, склонность к творческому сомнению (сомневаться во всем!), способность испытывать внутреннюю борьбу, ин­ формационный голод (жажда познания);

1. эвристический этап — интуиция, творческое воображение, чувство красоты, остроумие, способность открывать анало­ гии, вдохновенность, оригинальность (нестандартность) мышления, смелость, эмоциональная возбудимость в твор­ ческой ситуации;

1. этап завершения — самокритичность, упорство в доведении дела до конца, способность пользоваться различными фор­ мами доказательств, обоснования результатов творчества, достаточная широта и глубина знаний, опыта и умений для воплощения нового в духовные и материальные формы (Шубинский, 1988, с. 36).

Перечисленные качества личности относятся, в основном, к тому, что принято называть проблемной ситуацией, и выражают соответствующий перечень способностей, проявляющихся в них.

А.Э. Симановский связывает творческие качества ученика с его деятельностью, выделяя следующие психологические состав­ляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение (1996, с. 11).

Приведенные выше примеры из выполненного нами анализа работ психологов и педагогов показывают, что не существует еди­ной общепринятой классификации творческих качеств личности или качеств, обеспечивающих эвристическую деятельность учаще­гося. Каждый автор опирается в своих исследованиях на личност­ные качества, наиболее полно отражающие виды деятельности, которые выступают предметом его рассмотрения. Такое состояние вопроса является, на наш взгляд, закономерным, поскольку раз­витие любого комплекса творческих способностей учащегося неиз­бежно влияет на его общее развитие. Мы исходим из предположе­ния, что у ученика нет абсолютно несвязанных личностных ка­честв и способностей, и их разграничение требуется исследовате-

лю лишь для того, чтобы построить модель конкретной учебной технологии.

Эвристический образ ученика. Первичным элементом теории обучения является образ ученика. Именно образ ученика в дина­мике его развития является целевым фактором выстраивания сис­темы его образования на основе соответствующей дидактической или педагогической теории.

Для построения теории эвристического обучения нам необхо­димо обозначить идеальный образ учащегося в форме ключевых способностей, составляющих базу эвристической компетенции. Такой образ ученика, служащий «путеводной звездой» его разви­тия, может быть выражен определенными группами личностных качеств.

Образ ученика как модель предвосхищаемых результатов обуче­ния является планируемым результатом взаимодействия ученика с окружающей образовательной средой. Познавая реальную дейст­вительность, ученик выполняет следующие основные виды дея­тельности:

1. познание (освоение) объектов окружающего мира и имею­ щихся знаний о нем;

1. создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения;

1. самоорганизация предыдущих видов деятельности — позна­ ния и созидания.

Если определить минимальный набор личностных качеств уче­ника, соответствующих его предвосхищаемому образу, то это по­зволит целенаправленно конструировать образовательные про­граммы, выбирать оптимальные педагогические технологии, от­бирать тот учебный материал, который поможет организовать со­здание детьми образовательной продукции.

При осуществлении учащимся этих видов образовательной дея­тельности проявляются соответствующие им качества личности, из которых формируется предвосхищаемый образ ученика:

1. когнитивные (познавательные) качества — умение чувство­ вать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать при­ чины явлений, обозначать свое понимание или непонима­ ние вопроса и др.;

1. креативные (творческие) качества — вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раско­ ванность мыслей и чувств, движений; прогностичность; на­ личие своего мнения и др.;

2. 134