Глава IV

Психологические основы эвристического обучения

127

1995 и др.). Одни исследователи считают, что одаренных детей около 3%, другие придерживаются в этом вопросе гуманистичес­кой позиции, считая, что одаренным является каждый нормаль­ный ребенок.

В концепции американского психолога А.Н. Маслоу (Maslow, 1959) обозначается единая способность реализации потенций и талантов, называемая самоактуализацией. Эта способность, по его мнению, присутствует у большинства людей, но лишь меньшин­ство из них в какой-то мере реализуют ее. Творческим талантом А.Н. Маслоу (1968) называет общую генеральную склонность людей делать все в творческой манере; вдобавок он определяет специфическое творчество в конкретной области деятельности, в которой проявлен талант, как возможность творить в этой облас­ти. Последнее положение развивается зарубежными учеными в направлении разработки различных типов талантов, таких, как талант высокого IQ, академический, философский, словесный, исполнительский, механический, творческий, социально-науч­ный, словесный, музыкальный таланты (Piirto, 1995, р. 368). Каждый из перечисленных талантов разделяется на виды, напри­мер, творческий талант, по мнению Д. Пирто, включает в себя изобретательство, визуальное искусство, писательство; на стыке механического и музыкального талантов находится композиторст­во (там же, р. 369).

Понятие одаренности развивается в понятиях «талант» и «гений». Ученик с высокой степенью одаренности может быть на­зван талантом, с наивысшей — гением. Поскольку возможностью творческой самореализации наделены, на наш взгляд, все дети, то термины «одаренность», «талант» и «гений» означают не что иное, как систему качественных оценок творческой самореализации лич­ности любого ученика, применяемую к нему в каждой из образова­тельных областей.

Под одаренностью детей мы будем понимать степень их твор­ческой самореализации в образовательной области. Чем более ре­бенку удается выразить себя в той или иной области деятельности, тем более одаренным и талантливым в этом направлении его следу­ет считать. Одаренность в данном смысле связана с творческими возможностями и способностями ученика.

Для оценки уровня одаренности, степени развития креативных качеств психологи и педагоги предлагают использовать тесты и различные методики (Вишнякова, 1995; Винокурова, 1995; Андре­ев, 1988; Доровской, 1998; Тоггапсе, 1988 и др.). Основы диагнос­тики познавательных способностей рассмотрены в докторском ис-

следовании В.Н. Дружинина (1989), в других работах (напр.: Раз­витие и диагностика способностей, 1991). Одним из принципов измерения творческих способностей учащихся является принцип построения тестов Торранса (Тоггапсе, 1965). Диагностика заклю­чается в измерении степени стереотипности придуманных челове­ком идей; если ответ в группе испытуемых встречается часто, т.е. приходит в голову многим, он, как правило, стереотипен; если редко — оригинален. Данный принцип положен нами в основу оценки ряда проведенных экспериментов по теме данного исследо­вания.

Рассматривая взгляды психологов на природу творчества, нель­зя оставить без внимания альтернативные им воззрения, предпола­гающие поиск решения данной проблемы за рамками человеческой деятельности и задающие креативности внечеловеческую сущ­ность. Так, существует версия, что возможность творчества выте­кает не из деятельности человека и не из ее всеобщей природы; наоборот, благодаря до-деятельностному и над-деятельностному креативному отношению, заложенному в человеке, становится возможной сама деятельность и ее результаты. «Не деятельность порождает из своей сферы творчество, а, наоборот, собственно креативность как над-деятельностное отношение, в котором уча­ствуют запороговые содержания и самого субъекта, и внечелове-ческого мира, порождает все новую и новую деятельность, рас­крывая субъекту прежде недоступные ему уровни бытия...» (Теория познания, 1991, с. 154). Другими словами, качество, называемое «креативность», есть атрибут, выходящий за индивидуальные психологические рамки человека, но проявляющееся в его дея­тельности и творчестве.