Глава III

Методологические основы эвристического обучения

ИЗ

Компетентность — владение, обладание учеником соответст­вующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность — уже состоявшее­ся личностное качество (совокупность качеств) ученика и мини­мальный опыт деятельности в заданной сфере.

Компетентность ученика предполагает проявление по отноше­нию к компетенции целого спектра его личностных качеств. «По­нятие компетентности включает не только когнитивную и опера­ционально-технологическую составляющие, но и мотивацион-ную, этическую, социальную и поведенческую»¹. То есть компе­тентность всегда личностно окрашена качествами конкретного уче­ника. Данных качеств может быть целый веер — от смысловых и мировоззренческих (зачем мне необходима данная компетенция), до рефлексивно-оценочных (насколько успешно я применяю дан­ную компетенцию в жизни).

Компетенция не сводится только к знаниям или только к уме­ниям. «Компетенция является... сферой отношений, существую­щих между знанием и действием в человеческой практике»².

Компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенции. Об этом важно не забывать при формули­ровании проверяемых требований к подготовке ученика, а также при проектировании учебников и учебного процесса. Какие имен­но ЗУНы, способы деятельности и по отношению к каким предме­там деятельности должны применяться учеником? В каких учеб­ных курсах? Как часто? В какой последовательности? В какой связи с другими компетенциями? Ответы на эти вопросы требуют соответствующих исследований.

Проведенный нами анализ позволяет выделить следующие функции компетенций в обучении:

65535. являются отражением социального заказа на минимальную подготовленность молодых граждан для повседневной жизни в окружающем мире;

65535. являются условием реализации личностных смыслов учени­ ка в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;

65535. задают реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;

¹ Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разра­ ботки документов по обновлению общего образования. М., 2001. С. 18.

² Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Тео­ рия и практика / Под. ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., Воронеж, 2002. С. 59.

65535. задают минимальный опыт предметной деятельности ученика, необходимый для его «оспособленности» и практической подготовленности в отношении к реальным объектам дейст­ вительности;

65535. имеют присутствие в различных учебных предметах и обра­ зовательных областях, т.е. являются метапредметными эле­ ментами содержания образования;

65535. позволяет связать теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;

65535. представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и средства организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

Многие из перечисленных функций могли бы присутствовать в определении образовательной компетенции в качестве отличитель­ных признаков. В предлагаемой дефиниции мы ограничимся лишь теми признаками, которые позволяют определить компетен­ции через минимальный набор других характеристик, традицион­но используемых для проектирования и организации образователь­ной деятельности ученика:

Образовательная компетенция — требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действитель­ности, необходшшх для осуществления личностно и социально значи­мой продуктивной деятельности.

Следует отличать просто «компетенции» от «образовательных компетенций». Компетенции для ученика — это образ его будуще­го, ориентир для освоения. Но в период обучения у ученика фор­мируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетен­ций, и чтобы ему не готовится лишь к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие ком­петенции отражают предметно-деятельностную составляющую об­щего образования и призваны обеспечивать комплексное достиже­ние его целей. В качестве примера можно привести следующий. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэ­тому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.

8-501

114

Глава HI

Методологические основы эвристического обучения

115

Чтобы обеспечить соотносимость компетенций с традицион­ными образовательными параметрами, раскроем содержание по­нятия «образовательные компетенции» путем перечня структур­ных компонентов компетенции:

65535. название компетенции;

65535. тип компетенции в их общей иерархии (ключевая, обще­ предметная, предметная компетенция);

65535. круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция;

65535. социально-практическая обусловленность и значимость компетенции (для чего она необходима в социуме);

65535. смысловые ориентации ученика по отношению к данным объектам, личностная значимость компетенции (в чем и зачем ученику необходимо быть компетентным);

65535. знания о данном круге реальных объектов;

65535. умения и навыки, относящиеся к данному кругу реальных объектов;

65535. способы деятельности по отношению к данному кругу реаль­ ных объектов;

65535. минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере данной компетенции (по ступеням обучения);

65535. индикаторы — примеры, образцы учебных и контрольно- оценочных заданий по определению степени (уровня) ком­ петентности ученика (по ступеням обучения).

Перечисленный набор устанавливает набор характеристик для проектирования и описания образовательных компетенций в нор­мативных документах, учебной и методической литературе, а также в соответствующих измерителях общеобразовательной под­готовки школьников, в том числе и в измерителях уровня их креа­тивной подготовленности.

Определив понятие образовательных компетенций, следует выяснить их иерархию. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), меж­предметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), мы предлагаем трехуровневую иерархию компетенций:

1. ключевые компетенции — относятся к общему (метапред- метному) содержанию образования;

1. общепредметные компетенции — относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

1. предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное

описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются всякий раз на уровне образовательных областей и учебных предме­тов для каждой ступени обучения. Например, ключевые учебно-познавательные компетенции находят свое воплощение в общеп­редметной рефлексивной компетенции, а затем в такой предмет­ной компетенции по истории, как способность выделять в любом историческом событии борьбу интересов различных сторон.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяет­ся нами на основе главных целей общего образования, структурно­го представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладе­вать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

С учетом данных позиций ключевыми образовательными ком­петенциями являются следующие.

1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориенти­ роваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, созида­ тельную направленность, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения уче­ ника в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

1. Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по отноше­ нию к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности очень широк: это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравствен­ ные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, обществен­ ных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

1. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность ком­ петенций ученика в сфере самостоятельной познавательной дея­ тельности, включающей элементы логической, методологичес-

2. 116