Глава III

Методологические основы эвристического обучения

111

Адаптироваться:

65535. уметь использовать новые технологии информации и комму­ никации;

65535. доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;

65535. показывать стойкость перед трудностями;

65535. уметь находить новые решения.

Анализ данного перечня компетенций показывает их достаточ­ную креативную направленность, хотя и не всегда в явном виде, а в качестве подготовительного этапа к творчеству. К собственно креативным компетенциям из данного списка можно отнести: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», «организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь находить новые решения». В то же время, указания на данные умения еще недостаточно для того, чтобы целостно пред­ставить весь комплекс знаний, умений, способов деятельности и опыта ученика в отношении его креативных компетенций.

Для России тенденции европейского образования никогда не были безразличны. Но наше образование всегда выбирало «свой путь», обусловленный спецификой отечественных традиций и процессов. Не будут исключением, скорее всего, и тенденции усиления роли компетенций в образовании. С точки зрения эврис­тического обучения необходимо определить компетенции, связан­ные со способностью учащихся к креативной деятельности. Нас интересуют креативные компетенции как общего порядка, т.е. ключевые компетенции, так и конкретного, относящегося к твор­честву в отдельных образовательных областях, учебных предметах или видах деятельности.

Прежде чем переходить к отбору ключевых компетенций, оп­ределимся с дефиницией данного понятия, его родовыми и отли­чительными признаками.

В настоящее время имеется ряд попыток определить понятие «компетенция» с образовательной точки зрения. Например, на совещании концептуальной группы проекта «Стандарт общего об­разования» сформулировано следующее рабочее определение по­нятия «компетенция»: «готовность ученика использовать усвоен­ные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятель­ности в жизни для решения практических и теоретических задач»¹.

Родовым понятием здесь является «готовность» ученика. В словаре СИ. Ожегова под готовностью понимается «согласие сде-

лать что-нибудь» или «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь». Действительно, понятие «состояние», на наш взгляд, характеризует компетентность ученика, готового ис­пользовать «усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности», но в данном случае не учитывается лич­ностное смысловое отношение ученика к предстоящей деятельнос­ти, к предмету этой деятельности, а также не конкретизируется, какие именно «практические и теоретические задачи» будут ре­шаться при реализации компетенции.

В другом документе под компетентностью понимается «способ­ность к осуществлению практических деятельностей, требующих наличия понятийной системы и, следовательно, понимания, со­ответствующего типа мышления, позволяющего оперативно ре­шать возникающие проблемы и задачи»¹.

Еще одно определение, опирающееся на понятие способности: «Компетенция — это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению»².

Способность как индивидуально-психологическая особенность личности действительно является условием успешного выполнения определенной деятельности. Но является ли компетенция лишь «индивидуально-психологической особенностью»? Скорее, нет, поскольку компетенция характеризует также и определенный круг деятельностей (причем, не только практических), а также опреде­ленный круг объектов (предметов), по отношению к которым эта компетенция задается. То есть компетенция — не только индиви­дуально-психологическая особенность, но и общее качество, стандартизованное для многих индивидов, вводимое в качестве общей нормы. Кроме того, компетенция включает в себя круг реальных объектов, по отношению к которым она задается (напри­мер, компетенция путешественника задается к таким атрибутам, как географические объекты, карты, транспортные средства и др.

Для разделения общего и индивидуального в содержании ком-петентностного образования мы будем отличать синонимически используемые часто понятия «компетенция» и «компетентность»:

Компетенция — отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необ­ходимой для его качественной продуктивной деятельности в опре­деленной сфере.

¹ Материалы семинара «Образовательный стандарт основной школы» (рук. В.Д. Шадриков, Э.Д. Днепров), 3-5 апр. 2002 г.

¹ Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекоменда­ ции по организации опытно-экспериментальной работы. М., 2001. С. 231.

² Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000.

112