Глава I

Генезис эвристики в науке и образовании

51

дованием возможностей эвристики в дистанционном обучении (Андрианова, 2000).

Рассматриваются прикладные вопросы эвристического обуче­ния, связанные с решением эвристических задач в очном обучении (Бакулевская, 2001) и в дистанционных занятиях с использовани­ем компьютера (Матецкий, 2001). Разработан метод эвристичес­кого диалога как технологический элемент творческой самореали­зации учащихся в обучении (Король, 2002).

Все это свидетельствует о востребованности повышения креа­тивности отечественной системы образования путем развития ее эвристического компонента.

§ 6. Инновационная практика обучения

В конце 1980-х — начале 1990-х гг. в России началось появле­ние авторских школ. Данный феномен обусловлен движением учителей-новаторов, всколыхнувших отечественную систему обра­зования во времена перестройки. Среди них: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Н.П. Гузик, Е.Н. Ильин, СЮ. Курганов, А.М. Куш-нир, С.Н. Лысенкова, А.А. Остапенко, Н.Н. Палтышев, Р.Г. Ха-занкин, В.Ф. Шаталов и др.

В стране стали появляться не только отдельные учителя, но и целые школы, опирающиеся на педагогические системы, разраба­тываемые отечественными учеными и педагогами: М.А. Балабаном, B.C. Библером, В.В. Давыдовым, И.Ф. Гончаровым, Ю.В. Гро­мыко, В.А. Караковским, А.А. Католиковым, А.Н. Тубельским, А.В. Хуторским, М.П. Щетининым, Е.А. Ямбургом и др.

Между тем, не все предлагаемые методики, инновационные системы обучения и авторские школы были направлены на реше­ние творческих или эвристических задач образования.

В конце 1980-х гг. мы провели специальное исследование, включающее разработку и организацию творческой деятельности учителей. Приняв участие в организации массовых слетов клубов творческой педагогики «Эврика», мы решили проанализировать степень креативной направленности изучаемых и распространяе­мых инновационных методик.

Так, в журнале «Физика в школе» нами был создан «Методи­ческий клуб», который выявлял творческие находки учителей и публиковал их¹. Клуб организовал несколько педагогических экс-

педиций по изучению мастерства учителей-новаторов, провел Всесоюзный фестиваль «Урок физики—88», на котором участвова­ло более 200 учителей школ, преподавателей вузов, научных со­трудников. Результаты фестиваля опубликованы в статьях¹ и в книге (Урок физики в современной школе, 1993).

Проанализировав творческие уроки участников фестиваля, мы пришли к следующим результатам: из 127 педагогов, представив­ших на фестиваль свои методические системы, уроки и приемы, только пять методик предполагали возможность получения учени­ками образовательных продуктов, которые могли быть неизвестны учителю заранее (авторы — А.П. Дзидзверг, Н.Н. Метальников, Г.Д. Бессараб, А.И. Шапиро, А.А. Остапенко), т.е. эвристичес­кие элементы содержали только 4% из заявленных творческих уро­ков и методических систем. Цели остальных уроков ограничива­лись, в основном, «творческим усвоением» заданного предметно­го содержания. Полученные данные подтвердили низкий уровень методического аппарата для организации эвристического обучения и одновременную потребность в нем многих творческих педагогов, что определило ход нашего дальнейшего исследования.

Чтобы выстраивать систему эвристического обучения, надо вскрыть и объяснить противоречия, существующие в традицион­ном обучении. Они, прежде всего, относятся к целеполаганию учебной деятельности. Учителя ставят достаточно обоснованные с точки зрения учебного предмета цели, но они понимаются и при­нимаются разными школьниками по-разному, а некоторыми из них не принимаются вовсе. Налицо противоречие между внешни­ми заданными целями и индивидуальным их видением учениками. То же самое можно сказать о других элементах системы обучения — содержании, методах, формах обучения.

Эвристическое обучение должно было изменить подобную си­туацию — сделать первичными те цели и задачи, которые ученики поставят (создадут) для себя сами. Роль учителя сводится к помо­щи ученикам в формулировании своих целей и последующем со­провождении деятельности по их достижению. Эвристическое обу­чение в данном смысле — сопровождающее, что не умаляет, а повышает значимость учителя, который из «транслятора знаний» превращается в организатора индивидуального образовательного движения учеников.

Предпочтения учащихся в образовании формируются во многом благодаря применяемым учителями методическим подхо-

¹ См.: Хуторской А.В. Всесоюзный поиск передовых педагогических идей // Физика в школе. 1988. № 1.

¹ Браверман Э.М., Хуторской А.В. I Всесоюзный методический фестиваль «Урок физики—88» // Физика в школе. 1988. № 4.

4*

52