Глава XI

Результаты педагогического эксперимента

395

Решающую роль в успехе курса сыграли два момента: 1) вклю­чение в содержание занятий многообразия великолепных педаго­гических систем — как древних, так и современных, ориентиро­ванных на выращивание творческой личностной сущности учени­ка; 2) оргдеятельностный подход к проведению семинарских заня­тий, опирающийся на групповые формы разработческой деятель­ности студентов и моделирование ими конкретных образователь­ных ситуаций и уроков.

«Во время и лекций, и семинаров возникают сразу два чувства — сотрудни­чества и конкуренции. Пытаясь отстоять свою точку зрения, у меня появлялись вопросы и мысли, противоречащие ей же. При составлении открытых заданий или фрагментов урока ловишь себя на мысли, что это заинтересовывает, пыта­ешься совершенствовать, улучшать или создавать новое. То есть происходит некоторая борьба, "гимнастика для ума"* {Хараманян Ольга, студентка).

На основе изучения нескольких педагогических систем студен­там удалось получить представление о многомерной педагогичес­кой реальности, которая не укладывается в единые мировоззрен­ческие основания и не может быть выражена каким-либо одним общим языком. Отсутствие общих педагогических оснований яви­лось основой свободного выбора и самоопределения каждого сту­дента в становлении его собственной педагогической позиции.

«.Благодаря нашим занятиям у меня появилась свобода — свобода действий. Здесь можно дать волю фантазии, чтобы заинтересовать ученика, чтобы он не просто впитывал знания, но и сам что-то создавал. Я узнала о различных педагогических теориях {раньше о таком разнообразии я и не подозревала). С некоторыми из них я не согласна категорически, с другими — наоборот» (Храм-ченко Екатерина, студентка).

Особую, если не главную роль в обеспечении продуктивности курса сыграли семинары. Их оргдеятельностная основа позволила максимально высвободить творческие ресурсы студентов, а груп­повые технологии работы, с удовольствием применяемые студен­тами, снимали их возможный психологический дискомфорт и все­ляли уверенность в собственные силы.

«Первые семинары вызывали у меня дикий ужас и страх. Как это я без всякого педагогического опыта должна придумывать реальные педагогические ситуации. Но в процессе я вошла, как говорится, во вкус! В процессе составления этих ситуаций я размышляла не только как учитель, но и как ученик младших классов. Что ученик думает в этом случае? А что представляет при этом? И я уже в качестве учителя пыталась составить такие задачи, которые ребенок может решить только исходя из собственного опыта, из собственного воображе­ния и представления мира. Такая работа очень увлекает» {Герасимова Екатери­на, студентка).

Одним из результатов проведенного эксперимента стало созда­ние инновационного курса дидактики, построенного на идеях про­дуктивного обучения и творческой самореализации будущих учите­лей. В основе разработанного для этого курса учебника «Совре­менная дидактика»¹ лежит идея продуктивного освоения проблем и вопросов, когда студенты самоопределяются по отношению к раз­личным типам подходов к образованию человека и осуществляют собственную продуктивную дидактическую деятельность. Данный учебник получил положительную рецензию специалистов².

В нашем учебнике содержится инструментарий, который по­зволяет организовать различные виды деятельности студента: выяв­ление и активизацию личного педагогического опыта, проблема-тизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отно­шению к имеющимся дидактическим подходам, изучение дефини­ций, проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований, проектирование и обсуждение собственных дидак­тических разработок, рефлексивное осознание хода обучения. Все это способствует тому, что учебник является не только источником информации для усвоения, но и организатором творческого учеб­ного процесса.

«Этот курс помог мне понять, что не нужно бояться себя, выражать свое мнение. Я считаю, что мнения формируются лишь через собственный опыт. Самое приятное ощущение — это "озарение", когда осеняет, появляется интерес­ная идея, а порой во время занятий, бывает, записывать не успеваю...» {Котова Евгения, студентка).

Таким образом, мы пришли к выводу, что креативность педа­гогического образования означает необходимость создания содер­жания, формируемого самим студентом в виде его творческой об­разовательной и педагогической продукции: собственных целей, планов, учебных программ, творческих уроков, рефлексивных суждений. Эвристическая направленность обучения студентов по­зволяет им в собственной деятельности осваивать те процессы, организаторами которых они будут являться в школьной практике. Кроме того, дидактическая эвристика реализует в человеке его созидательное начало, делает его творцом.

¹ Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб., 2001.

² Сластенин В.А. Новый учебник по дидактике // Педагогика. 2002. № 2.

Заключение

397

Заключение

Сформулируем основные итоги. Анализ развития идей эврис­тики в образовании показал, что имеются все необходимые пред­посылки для создания дидактической теории эвристического обу­чения. Эвристический подход, применяемый учеными, педагога­ми и другими специалистами на протяжении более двух тысячеле­тий в самых разных областях человеческой деятельности, обеспе­чивал их развитие и прогресс.

Отечественные философы показали, что функция открытия человеком внешнего и внутреннего мира — одно из его главных предназначений, вселенская миссия. С позиции психологических исследований эта же мысль формулируется как естественная спо­собность и потребность человека к самореализации по отношению к своим задаткам и скрытым возможностям. С социальных пози­ций общество, заинтересованное в своем развитии, в решении многочисленных научных, экономических и других проблем, вы­двигает заказ на образование людей-творцов, помогающих решать эти проблемы, обеспечивать движение общества. Таким образом, конструирование теории эвристического обучения и ее примене­ние на практике необходимо для решения не только образователь­ных, но и философских, психолого-педагогических и социальных задач.

Проведенное исследование показало, что построение образо­вательного процесса на эвристической основе возможно как в от­дельных учебных предметах, так и специальных метапредметах, а также в условиях деятельности всего учебного заведения. Для обеспечения эффективности эвристического обучения необходима опора на теорию дидактической эвристики, включающую концеп­туальную модель обучения, закономерности, принципы, техноло­гию организации эвристического обучения, его специфическое со­держание, формы, методы, систему диагностики и оценки ре­зультатов. Понятийный аппарат этой теории кроме общедидакти­ческих понятий включил в себя понятия, которые разработаны в данном исследовании: «эвристическая образовательная деятель-

ность», «эвристическая образовательная ситуация», «фундамен­тальный образовательный объект», «учебный метапредмет», «ме-тапредметное содержание образования», «формы и методы эврис­тического обучения», «дистанционное эвристическое обучение».

Теоретические условия, при которых учащиеся получают воз­можность конструирования процесса собственного образования, определяются следующими дидактическими элементами: принци­пом индивидуального образовательного целеполагания ученика; личностным компонентом содержания образования, вариативной технологией обучения, допускающей занятия учеников по инди­видуальным образовательным программам; возможностью получе­ния учениками различных образовательных результатов изучения одних и тех же учебных объектов; ориентацией на получение лич­ного образовательного продукта, как при изучении реального об­разовательного объекта, так и при знакомстве с культурно-истори­ческими знаниями о нем; контролем и оценкой не только образо­вательных нормативов, но и личного образовательного прираще­ния ученика; включением в общеобразовательный процесс реф­лексии учащихся.

Возможность индивидуальных образовательных траекторий учащихся при сохранении единой для всех структуры общего со­держания образования достигается путем концентрации в учебных курсах метапредметного содержания и фиксации его в виде фунда­ментальных образовательных объектов.

Технология эвристического обучения интегрирует индивиду­альную творческую самореализацию учащихся с их коллективным учебным взаимодействием. Основу данной технологии составляет: наличие образовательных программ разных уровней; поэтапное чередование индивидуальной и коллективной деятельностей уче­ников; использование «открытых заданий», позволяющих всем ученикам одновременно продвигаться в соответствии со своими субъективными особенностями обучения; рефлексивный подход к установлению индивидуальных и коллективных продуктов деятель­ности. Творческая образовательная деятельность учеников вполне совмещается с усвоением ими базовых образовательных стандар­тов.

В пользу эффективности разработанной дидактической систе­мы говорит тот факт, что временные затраты на эвристическое обучение не увеличиваются по сравнению с традиционным. За время, отводимое базисным учебным планом, учащиеся без ухуд­шения уровня усвоения базовых стандартов получают творческую продукцию, объем и содержание которой значительно превышает

н

398

Заключение

Заключение

399

соответствующую продукцию, возможную в тр;

НИИ.

Педагогический эксперимент доказал, что мости эвристического обучения распространяет, дельных дисциплин до целостного образовани -Ч -Дидактическая эвристика результативна в тех ц ^_ которые практикуют самоорганизующие формь] V, _L-вые, парные формы занятий, само- и взаимооб*^ _№

В данном типе обучения нуждаются, преж^я испытывающие затруднения в традиционном ^№. ном коллективном обучении: одаренные дети, [ tpj n щиеся и студенты с ярко выраженной самобытУ^тр- ваемые «трудные» ученики. ^лёЪЩс

Положительные результаты показал опыт пр^н<; _]¥4i \ I ческого метода в обучении студентов психоло^Е профиля. *

Интерактивность эвристического режима o£j эффективность его применения в дистанционн¹¹^ я вания, реализуемых на основе компьютерных Разработанная в исследовании эвристическая те; -р обеспечила высокую мотивацию дистантных уч£'Ч_£ ^

Перечисленные типы школ и формы обуче*^ < лее благоприятные условия для применения днрц у тики как методологии реализации творческого n^x_fie(y^»^hJ ся, но не ограничивают круг ее применения. Г" довании результаты могут получить далшейше^одаУ^ шении следующих задач:

— при разработке основных направлений Р'^^{1 С0(}: ) высшего образования в России в части ф< ti^f^я:^ ального заказа на усиление креативной о

ного процесса и ориентации на продукта ния; ^з ^

65535. при разработке образовательных стан³!^]³ уровней — от федеральных до регионалы⁰^ качестве ориентиров для конструирован^т.д:#.''! разовательной подготовке выпускника i$ "^г' ных учебных заведений и вузов; ^д_а [j

65535. в процессе разработки учебных програш^д ; ников, обеспечивающих условия творче^я од ния и индивидуальной образовательной тр°р., [

65535. для обучения неординарных учеников ( ных»), в целях обеспечения максималь*>

юм обуче-

примени-|учения от-школы. пи классах, ш. группо-

ученики, |вно-задан-арные уча-так назы-

|1Я эвристи-эгического

ka высокую

яах образо-

|1уникаций.

[обучения

наибо-кой эврис-иа учащих-ле в иссле- при ре-

|среднего и тая соци-эщей учеб-[образова-

| различных

вольных, в

|аний к об-

азователь-

|ий и учеб-ловыраже-[ учащихся; «труд-<ближения

структуры и содержания образовательного процесса к их ин­дивидуальным особенностям;

— в качестве структурных педагогических основ конструирова­ния интерактивных обучающих средств, учебных телеком­муникационных технологий, форм и методов дистанцион­ного образования.

Дальнейшего развития требуют направления, вытекающие из данного исследования: определение творческого компонента обра­зовательных стандартов, разработка метапредметного содержания образования, создание методик эвристического обучения отдель­ным предметам, технология эвристического дистанционного обу­чения, разработка компьютерного обеспечения для Интернет-об­разования, эвристическое образование студентов и педагогов, ре­шение проблем подготовки отечественного педагогического и ад­министративного корпуса к образованию, ориентированному на будущий день.

о . -

Литература

401

Литература

12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образо­вания / Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Дика, А.В. Хуторского. М., 1999.

Абрамова Т.В. Космизм в русской религиозной философии: B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, С.Н. Булгаков: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. М., 1994.

Авалиани Г.В. Эвристические методы в распознавании образов. Тбилиси, 1988.

Аксенова И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских самостоятельных работ учащихся при обучении химии: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1995.

Александров Е.А. Основы теории эвристических решений. М., 1975.

Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагоги­ка и логика / Г.П. Щедровицкий и др. М., 1992.

Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1988.

Мьтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.

Алыпшуллер Г.С, Верткин ИМ. Как стать гением: Жизн. стратегия творч. личности. Мн., 1994.

Амонашвили Ш.А. В школу — с шести лет // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1988. С. 9-56.

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М, 1996.

Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, 1988.

Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань, 2000.

Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.

Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской дея­тельности: Методическое пособие. М., 1981.

Андреев Д.Л. Роза Мира. Метафилософия истории. М., 1991.

Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанцион­ном обучении: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2000.

Андрианова Г.А. Пушкин в сети Интернет: Технология организации дистанцион­ного творческого проекта // Народное образование. 1999. № 3—4.

Андрианова Г.А. Целеполагание и рефлексия в творчестве // Школа творчества: Сборник ученических работ. Ногинск, 1996.

Андрюхина Л.М. Стиль науки: культурно-историческая природа: Дис. ... д-ра филос. наук в форме науч. докл. Екатеринбург, 1993.

Анисимов Н.М. Технология обучения изобретательской и инновационной дея­тельности. М., 1997.

Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. М., 1990.

Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. Киев, 1978.

Антонова И.П. Уровень развития способности к установлению закономерности у детей 6—7 лет // Вопросы психологии. 1989. № 2.

Армстронг Г. Эвристический метод обучения, или Искусство представлять детям самим доходить до познания предметов / Извлеч. и пер. А.П.Павлова. М., 1900.

Архангельский СИ Учебный процесс в высшей школе, его закономерные осно­вы и методы. М., 1980.

Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996.

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

Бакулевская С С. Становление интеллектуально-творческой деятельности стар­шеклассника в процессе решения эвристических задач: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2001.

Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. М., 2000.

Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для ин­женерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург, 1996.

Белов И.П. Организация старшими школьниками своей учебной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1994.

Бердяев НА. Самопознание (опыт философской автобиографии). М., 1990.

Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.

Берлянд И.Е., Курганов СЮ. Математика в школе диалога культур. Кемерово, 1993.

Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. М., 2001.

Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии // Грунзберг СО. Гений и творчество. Л., 1924.

Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диало­га. М., 1975.

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. А.В. Петровского: В 2 т. Т. 1. М., 1979.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как как проблема, творчества. Ростов-н/Д., 1983.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) про­цессов мышления. М., 1973.

Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических тео­риях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведе­ний, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д., 1999.

Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. Волгоград, 2000.

Бранский В.П. Эвристическая роль философских принципов формирования фи­зической теории // Эвристическая и прогностическая функции философии в фор­мировании научных теорий: Сб. статей / Под ред. Ф.Ф. Вяккерева и др. Л., 1976. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.; Воронеж, 1996.

26 - 501

402

Литература

Литература

403

Брызгалова СИ. Функция и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1976.

Бугорская Н.В. Эвристические возможности интегративного подхода к разработ­ке проблемы понимания // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе. Бийск. 1994.

Бурно М.Б. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.

Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей. Ч. 1—И. Рига, 1977.

Буш Г.Я. Проблемология эвристики: Материалы к республиканскому семинару «Эврилогия и эвристика» (г. Рига, 28 дек. 1989 г.). Рига, 1989.

Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф. дис. ... д-ра филос. наук. Минск, 1989.

Бычков А.В. Основы изобретательской культуры. М., 1990.

Валеева И.А. Особенности умственных действий младших школьников при ре­шении эвристических задач // Начальная школа. 1996. № 3.

Валщкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3.

Вариативные педагогические системы. М., 1995.

BacwieecKuu СМ. Психология технического изобретательства: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Горький, 1952.

Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987.

Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка. (Как создать свободную школу). М., 1923.

Вентцель Константин Николаевич // Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов: В 2 т. Т. 1 М., 1993.

Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. М., 1995.

Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обуче­ния. Ч. 1. Минск, 1995.

Владимир Вернадский. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. М., 1993.

Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской обл. М., 1988.

Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проек­тировании дидактических комплексов в вузе: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Казань, 1999.

Всесвятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни. М., 1926.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

Выготский Л.С Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1996.

Гаджиев Ч.М. Современная психология творчества в ускорении научно-техни­ческого прогресса: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 1989.

Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления // Деятельность и психи­ческие процессы: Тез. Докл. V Всесоюзного съезда психологов. М., 1977.

Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. М., 2000.

Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников (на примере обучения черчению): Дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1992.

Герова Э.К. Проблемные ситуации при изучении творчества А.С. Пушкина в болгарской школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1993.

Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997.

Гилъбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Дея­тельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М., 1999.

Гиренок Ф.И. Русские космисты. М., 1990.

Гольдин A.M. Школа-парк и массовое образование: поиск компромиссов // Школьные технологии. 1997. №4.

Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под. ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: Воронеж, 2002.

Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.

Громкова М. Т. Педагогика образования взрослых: Учебное пособие. М., 1995.

Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. Теоретико-практическое ру­ководство по освоению высших образцов педагогического искусства. М., 2000.

Грузенберг СО. Психология творчества. Минск, 1923.

Грузенберг СО. Феноменология творчества: Строение творческого процесса. Минск, 1923. Т. 1.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспе­риментального психологического исследования. М., 1986.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интеграль­ных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2001.

Дашкевич О.В. Научная концепция целевой исследовательской программы «Ос­новы развития творческой личности педагога». М., 1992.

Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельнос­ти/Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов, 1989.

Диагностика творческой деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. А.С. Кравец, Н.С. Дышлевый. Воронеж, 1989.

Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищу-ка. Киев, 1987.

Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем. Дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

Дик Ю.И., Хуторской А.В. Дистанционная педагогическая конференция «О переходе к 12-летней школе» // Международная конференция «Интернет. Общест­во. Личность: ИОЛ — 2000. Новые информационно-педагогические технологии». СПб., 2000.

Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.

Добротворская СГ. Педагогическая эффективность факультативного курса для старшеклассников «Основы творческого самоопределения личности»: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 1994.

Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М., 1998.

Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способнос­тей: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1989.

Дьюи Д. Школа и общество/ Пер. с англ. М., 1921.

26'

404

Литература

Литература

405

Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., 2001.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М„ 1989.

Емельянова И.И. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательском процессе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1994.

Ерохина М.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в изучении углубленного курса математики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1999.

Журавлев В.И. Методология и методы педагогических исследований // Педаго­гика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических кол­леджей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.

Журавлев В.И., Пидкасистый П.И., Хижнякова Л.С. Экспертное заключение «Об экспериментальной деятельности ИЧП "Школа свободного развития" в период с 1992 по 1995 г.»//Частная школа. 1995. №6.

Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет: Учебник нового типа для учителей, воспи­тателей, родителей. СПб., 1997.

Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6—7 лет: Учебно-ме­тодическое пособие для учителей. М., 1996.

Зак А.З. Экспериментальное исследование рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1987. № 2.

Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М, 1996.

Земцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теорети­ческий аспект): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Ч. I. Живое знание. Самара. 1998.

Зорин Г.А. Криминалистическая эвристика: В 2 т. Гродно, 1994.

Ибнуманаф Н. Развитие современных педагогических технологий. (Орг.-дея-тельностный подход): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 1994.

Иванов Д.А. Особенности формирования приемов научного объяснения у млад­ших школьников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1989.

Иванов ДА., Тубельский А.Н. Разработка концептуальных оснований трансляции и освоения нетрадиционного педагогического опыта на базе экспериментальных площадок // Вопросы методологии. 1992. № 1—2.

Иванов ИЛ. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

Ивахненко А.Г. Системы эвристической самоорганизации в технической кибер­нетике. Киев, 1971.

Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Книга для учителя: Из опыта работы. М., 1988.

Ильин Т.А. Педагогика. М., 1984.

Илъницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1972.

Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб. науч. трудов по материалам 2-й Межрегиональной научной тьюторской конференции и региональных семина­ров/Отв. ред. А.О. Зоткин, И.Д. Проскуровская. М.; Томск, 1997.

Исаков В.Ф. Человек космический: ближние и дальние перспективы // Труды XXVII Чтений, посвященных разработке научного наследия и развитию идей К.Э.Циолковского. (Калуга, 15-18 сент. 1992 г.) М., 1994.

Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов-н/Д.. 1999.

Калмановский А.Б., Куценко Е.Г. Движение к рефлексии в младших классах // Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н. Тубельский. М., 1994.

Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход. М., 1983.

Кан-Калик В.А., Никандров ИД. Педагогическое творчество. М., 1990.

Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования // Вопросы философии. 1971. №7.

Каппони В., Новак Т. Как делать все по-своему, или Ассертивность — в жизнь! / Пер. с чешского. СПб., 1995.

Каптерев Л. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

Каптерев П. Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. М., 1990.

Карлгрен Ф. Воспитание к Свободе / Пер. с нем. М., 1992.

Кармин А. С, ХайкинЕ.П. Творческая интуиция в науке. М., 1971.

Карча В.Г. Преемственность в обучении творческим видам работ в школе и в вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1993.

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследова­ния, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, 1995.

Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер с нем. М., 1984.

Клинический архив гениальности и одаренности (звропатологии) / Под ред. Г.В. Сегалина: В 5т. Л., 1926-1929.

Клубиков Б.И. Краткий эвристический словарь-справочник. Л., 1979.

Клубиков Б.И. Хронотоп эвристического диалога. (Основы поиска методики коллективных идей): Метод, пособие. СПб., 1992.

Ковалева Т.М. Идея тьюторства как идея работы с индивидуальной образова­тельной траекторией // Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб. науч. трудов по материалам 2-й Межрегиональной научной тьюторской конференции и региональных семинаров / Отв. ред. А.О. Зоткин, И.Д. Проскуровская. М., Томск, 1997.

Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.

Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. и др. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1989.

Коркина П.С. Проблемность в обучении математике как стимул развития у учащихся познавательного интереса: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Саранск, 1994.

Король АД. Метод эвристического диалога в технологии творческой самореали­зации учащихся // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В. Хуторского. М., 2002.

Коршунов A.M., Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М., 1974.

Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.

Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе выс­шего образования: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. СПб., 1994.

Крылова Н. Подводные камни продуктивного образования // Школьные техно­логии. 1999. №4.

Кудрявая Н.В. Духовно-нравственные основы развития личности в педагогике Толстого: Дис. ... д-рафилос. наук в форме науч. докл. М., 1994.

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991.

406

Литература

Литература

407

Кудряшов А.Ф. Эвристическая роль диалектико-материалистической филосо­фии в научном познании // Роль методологии в развитии науки / Отв. ред. А. Г. Де-ревянкоидр. Новосибирск, 1985.

Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагоги­ка. 1994. №5.

Кулъневич СВ. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержа­ние, реализация: Дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл. Ростов н/Д., 1995.

Кулюткин Ю.К. Творческое мышление в профессиональной деятельности учи­теля // Вопросы психологии. 1986. N° 2.

Кулюткин Ю.К. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обуче­нии взрослых: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Л., 1977.

Кулюткин Ю.К. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. М., 1986.

Куракина ОД. Русский космизм: мировоззренческий аспект: Автореф. дис. ... д-ра филос. наук. М., 1994.

Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

Куринский В. Автодидактика. Тезисы, стихи, опыт изучения китайской иерог-лифики. Киев, 1990.

Кушнир А. Педагогика грамотности // Школьные технологии. 1996. №4—5.

Ларин А.Е. Воспитание творческой активности учащихся в профессионально-техническом училище: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Казань, 1989.

Лащик Я. Развитие теории и практики педагогики творчества: (Опыт Варш. кружка): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М., 1994.

Левин В.А. Воспитание творчества. Рига, 1992.

Леднев В.С Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. М., 1991.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Сов. педагогика. 1965. № 3.

Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Киев, 1984.

Лобок A.M. Вероятностное образование // Народное образование. 1995. № 10; 1996. №2, 3.

Логвинов И.И., Логвинова Т.Л. Об одном эвристическом способе определения оптимальной последовательности изучения учебного материала // Новые исследова­ния в педагогических науках. 1985. №1.

Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. Репринтное воспроизведение издания Ф. Павленкова. СПб., 1892.

Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М., 1991. Лосский Н.О. Избранное. М., 1991. Лосский Н.О. История русской философии. М., 1991. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.

Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Научно-аналитический обзор. М., 1979.

Лукьянова B.C., Остапенко А.Н. Образовательная концепция Азовского экспе­риментального соц.-педагог, комплекса. Азовская, 1996.

Лысенкова СН. Когда легко учиться // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Ба­женова. М., 1988.

Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1993.

Мастерская открытий. (Опыты альтернативного образования). Спец. выпуск/ Сост. Б. Зельцерман. Рига, 1995.

Матецкий Н.В. Компьютерные задания как средство организации эвристичес­кой учебной деятельности учащихся в дистанционном обучении: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2001.

Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М., 1994.

Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М., 1993.

Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Ос­новы проблемного обучения / Пер. с польск. М., 1968.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учите­лей. М., 1977.

Мдивани М.В. Разработка комплексной обучающей системы на основе эвристи­ческого подхода и ее применение: Автореф. дис. ... канд. техн. наук. Тбилиси, 1980.

Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 1994.

Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя. Пер. с нем. М., 1989.

Методика «погружения»: за и против: Сб. научно-методических статей / Под ред. А.А. Остапенко. Краснодар, 1995.

Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1965.

Монтессори М. Руководство к моему методу. М., 1916.

Мотков О.И., Петрайтите A.M. Исследования зависимости проявления креа­тивности от особенностей личности // Новые исследования в психологии. 1983. №2.

Мухина B.C. Генезис изобразительной деятельности ребенка: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1972.

Мюллер Й. Эвристические методы в инженерных разработках. М., 1984.

На пути к 12-летней школе: Сб. научн. трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В. Ху­торского. М., 2000.

На урок — в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» / Под ред. А.В. Хуторского. М., 2000.

Налчаджан А.А. Интуитивное познание и некоторые теоретические проблемы психологии: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. Ереван, 1971.

Научно-техническое творчество: проблемы эврилогии: Тез. докл. респ. конф. (г.Юрмала, 16—17 нояб. 1987 г.) / Ин-т философии и права АН Латв. ССР. Отв. ред. В.А. Марков. Рига, 1987.

Никандров Н.Д. Россия — ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

Никулина Г.Н. Педагогические условия воспитания творческой активности у первоклассников при изучении математики: Автореф дис. ... канд. пед. наук. М., 1994.

Ним А. С. Саммерхилл: Воспитание свободой. Пер. с англ. М., 2000.

Ницше Ф. Воля къ власти. Опыть переоцьнки всехъ данностей // Поли. собр. соч. Т. 9. М., 1910.

408

Литература

Литература

409

Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 7 / Ред. серии Н.Б. Крылова. М., 1997.

Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 1995.

Носов НА. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства. М, 1997.

Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») // Вопросы фило­софии. 1992. №9.

Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М., 1995.

Образование: Традиция и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. М., 1997.

Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления уча­щихся) / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. СПб., 2002.

Овчинников Н.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М., 1984.

Одаренные дети / Пед ред. Г.В. Бурменской и В.М.Слуцкого. М., 1991.

Одинцова Н.И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М, 1995.

Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с польск. М., 1968.

Окунев А.А. Как учить не уча. СПб., 1996.

Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной техно­логии. Краснодар, 1998.

Павлов И.П. Мозг и психика. М.; Воронеж, 1996.

Палтышев Н.Н. Поэтапное обучение физике // Сов. педагогика. 1988. №12.

Пальянов М.П. Дидактические условия формирования творческой деятельности учащихся: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1977.

Паркхерст Е. Воспитание и обучение по Дальтоновскому плану / Пер. с англ. М., 1924.

Пархоменко Н.П. Воспитание творческой личности как цель образователь­ных систем (историко-методологический аспект): Автореф. дис. ... докт. пед. наук. Минск, 1995.

Лахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Филосо­фия образования для XXI века: Сб. статей. М., 1992.

Педагогика / Под ред. СП. Баранова и др. М., 1976.

Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкого и др. М., 1992.

Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.

Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабан-ского. М., 1983.

Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.

Педагогические теории, системы и технологии. Опыт организации творчества студентов / Под ред. А.В. Хуторского. М., 1999.

Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактичес­кий анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). М., 1972.

Платон// Собр. соч.: В 4т. Т. 1. М., 1990.

Платон // Собр. соч.: В 4т. Т. 2. М., 1993.

Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. по­собие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1984.

Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения (На материале предметов гуманитарного цикла в средних классах школы). Дис. канд. пед. наук. Минск, 1969.

Подкорытов Г.А. О природе научного метода. Л., 1988.

Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб заведе­ний. М., 1996.

Пойа Д. Как решать задачу? М., 1961.

Попа Д. Математическое открытие. М., 1970.

Политика в области образования и новые информационные технологии. Наци­ональный доклад Российской Федерации. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва 1—5 июля 1996). М., 1996.

Полонский Я. О законах творчества // Русский вестник. 1892.

Пономарев Я.А. Психология творения. Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 1999.

Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М., 1988.

Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

Поспелов Д.А., Пушкин В.Н., Садовский В.Н. К определению предмета эвристики //Проблемы эвристики. М., 1969.

Поспелов Д.А., Пушкин В.Н, Садовский В.Н. Эвристическое программирование и эвристика как наука // Вопросы философии. 1967. № 7.

Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань, 1989.

Потапова Т.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической дея­тельности преподавателя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1994.

Проблемы и практика обучения эвристическим методам решения научно-тех­нических задач. Л., 1981.

Проблемы эвристики: Тез. докл. к науч.-теоретич. конф. 29—30 нояб. 1984 г., г. Юрмала / Науч. ред. В.А. Марков и др. Ч. 1. Общая и психологическая эвристи­ка. Рига, 1984.

Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1975.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996.

Пуанкаре А. О науке. М., 1983.

Путилин В.Д. Развитие творческой активности учащихся профтехучилищ в учебное и внеучебное время. М., 1983.

Пушкин В.Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. М., 1967.

Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М., 1975.

Раченко И.П. Проблема развития педагогического творчества учителей: Авто­реф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1966.

Резерв успеха — творчество / Под ред. Г. Нойнера и др. М., 1989.

Ремезова И.И., Анишина Т.П. Проблема человека в философии образования // Философия образования для XXI века. М., 1992.

Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения / Пер. с фр. СПб., 1901.

Ригина Г. С. Творческая деятельность младших школьников в системе музыкаль­ного воспитания: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1992.

Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М., 1994.

Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1.

410

Литература

Литература

411

Розет ИМ. Исследования эвристической деятельности и их значение для пони­мания творчества // Проблемы научного и технического творчества. М., 1967.

Розет ИМ. Что такое эвристика. Минск, 1988.

Рубцов В.В., Громыко Ю.В. Программа «Столичное образование»: Цели, задачи и возможности//Магистр. 1995. №1.

Рузавин Г.И. Герменевтика и проблемы интерпретации, понимания и объясне­ния // Вопросы философии. 1983. № 10.

Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семенова, А.Г. Гачева. М., 1993.

Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Коменский Я.А. и др. Педагогичес­кое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1989.

Рыжухина И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектирова­нии индивидуальных образовательных программ: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2000.

Рындак В.Г., Москвина А.Т. Личность. Творчество. Развитие: Учебно-методи­ческое пособие. М., 2001.

Сабурова Л.А.. Диалектика стереотипного и импровизационного в творческой деятельности: Дис. ... канд. филос. наук. Свердловск, 1988.

Савич В.В. Попытка уяснения процесса творчества с точки зрения рефлектор­ного акта//Красная новь. 1922. №4.

Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998.

Семенов Е.Е. Размышления об эвристиках // Математика в школе. 1995.

Семенова СТ. Николай Федоров: Творчество жизни. М., 1990.

Серее X. Исследование креативности в преподавании как вклад в системную компетенцию и управление знанием в процессе школьного образования // Педаго­гическая наука и ее методология в контексте современности. Сб. науч. статей / Под ред. В.В. Краевского, В.М.Полонского. М., 2001.

Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5.

Симоновский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.

Сластенин В.А. Педагогика творчества // Сов. педагогика. 1991. №1.

Слободчиков В. Образовательная среда: Реализация целей образования в про­странстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997.

Соколов В.Н. Методологические и теоретические основы педагогической эврис­тики: Автореф. дис. ... д-рапед. наук. Оренбург, 1999.

Соловьев Вл. Соч.: В 2 т. 2-е изд. М., 1990.

Спираль вечности. Картотека биографий творческих личностей. Информ.-ме-тодич. сб. для учителей и учащихся. Рига, 1994.

Спирин Л. Ф. Эвристическая программа накопления информации о формирова­нии профессионально-значимых качеств у будущих учителей. Кострома, 1989.

СпиринЛ.Ф. Эвристические обучающие программы для занятий по педагогике. Кострома, 1979.

Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. М., 1984.

Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для раз­работки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

Страхов И.В. Психология творчества. Саратов, 1968.

Студия: Литературный альманах детского и юношеского творчества / Сост. Е.С. Абелюк, Н.В.Давыдова. М., 1994.

Сухошинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учеб.-воспи-тат. работы в сел. сред, школе. М., 1979.

Суша О. Развитие человеческого потенциала и задача научиться учиться // Философия образования для XXI века: Сб. статей. М., 1992.

Тарасов Л.В. От традиционной школы к школе «Экология и диалектика» // Образование: Традиция и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. М., 1997.

Творчество и педагогика: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. / Отв. Ред. Л.П. Буева. М., 1988.

Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983.

Теория познания. Социально-культурная природа познания / Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана: В 2т. Т. 2. М., 1991.

Теплое БМ. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

Толлшгерова Д., Голоушева Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М., Прага, 1994.

Толстой Л.Н. О народном образовании // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. М., 1990.

Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. 2-е изд. М., 1953.

Троицкий ДА. Эвристические методы: эффект поиска повышается // Во­просы изобретательства. 1990. №10.

Тубелъский А.Н. Погружение — методика будущего. М., 1999.

Тубельский А.Н. Школа самоопределения // Новые ценности образования: де­сять концепций и эссе. Вып. 3. М., 1995.

Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: Авто­реф. дис. ... д-ра психол. наук в форме науч. докл. М., 1994.

Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г.Разумовского. М., 1993.

Ухтомский А.А. Доминанта. М.;Л., 1950.

Учебные программы для 1 класса: Комплект в 5 частях / Под ред. А.В. Ху­торского. Черноголовка, 1993.

Ученик в обновляющейся школе: Сб. научн. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М., 2002.

Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей в массовой школе) /Под ред. А.Н.Тубельского. М., 1996.

Ушачев В.П. Эврика - практический курс формирования умственных действий: Учебник для основной школы. М., 1995.

Федоров Н.Ф. Сочинения. М., 1982.

Федотова О.Д. Цель и ценности образования в герменевтической и диалекти­ческой педагогике ФРГ // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретичес-кий аспект) /Под ред. З.И. Равкина. М., 1995.

Философия образования для XXI века: Сб. статей. М., 1992.

Флоренский П.А. У водоразделов мысли. Т. 2. М., 1990.

Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического вос­питания учащихся средних профтехучилищ / Под ред. М.И. Махмутова. М., 1986.

Фохт Б.А. Перечитывая античную классику // Педагогика. 2000. № 8.

Френе С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с франц. М., 1990.

412

Литература

Литература

413

ФридманЛ.М., Волков К.Н. Психологическая наука — учителю. М., 1985.

Фромм Э. Иметь или быть? М., 1986.

Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М., 1992.

Христосенко И.В. Вероятностное образование: взгляд психолога // Школьные технологии. 1996. № 3.

Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1998.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. (Серия «Учебник нового века»). СПб., 2001.

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктив­ного обучения: Пособие для учителя. М., 2000.

Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М., 1998.

Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практичес­кого исследования // Педагогика. 1999. № 7.

Хуторской А.В. Всесоюзный поиск передовых педагогических идей // Физика в школе. 1988. № 1.

Хуторской А.В. Дистанционные проекты и олимпиады Центра «Эйдос» // Компьютер в школе. 1999. №1(5).

Хуторской А.В. Земля былинная // Литература в школе. 1993. №4.

Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М., 2000.

Хуторской А.В. Как я понимаю и веду курс естествознания // Биология в школе. 1990. № 5.

Хуторской А.В. Метапредмет «Числа»: Экспериментальный интегрирован­ный курс. Черноголовка, 1994.

Хуторской А.В. Обучение физике по системе «погружение» // Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей. Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г.Разумовского. М., 1993.

Хуторской А.В. Педагогика русского космизма // Частная школа. 1993. № 2.

Хуторской А. В. Погружение в школу будущего //Физика в школе. 1989. №5.

Хуторской А.В. Свободное образование. Об изначальном образе альтернатив­ной школы. Черноголовка, 1991.

Хуторской А.В. Свободное развитие как пространство образования // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997.

Хуторской А.В. Стихии мира // Народное образование. 1992. Июль—август.

Хуторской А.В. Фундаментальные физические постоянные. Кн. для учителя. Мн., 1988.

Хуторской А.В. Чашкой можно любоваться. Эвристическая олимпиада: как ее подготовить и провести//Учительская газета. 1996. Зсент.

Хуторской А.В. Школа эвристической ориентации // Школьные технологии. 1999. № 4.

Хуторской А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект // Магистр. 1996. № 6.

Хуторской А.В. Эвристические олимпиады в Интернет // Лицейское и гимнази­ческое образование. 1998. № 6.

Хуторской А.В., Андрианова ГА. Знания на расстоянии. Центр «Эйдос» — исто­рия, практика, принципы деятельности//Мир школы. 2001. №3.

Циолковский К.Э. Очерки о Вселенной. М., 1992.

Циолковский К.Э. Собр. соч. Т. 1, 2. М., 1951.

Чайковский Ю.В. Экстремальность как междисциплинарная эвристика // Взаимо­действие наук как фактор их развития. Новосибирск, 1988.

Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М., 1988.

Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов. М., 2001.

Черновская Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Автореф. дис. ... д-ра филос. наук в форме науч. докл. СПб., 1994.

Чижевский А.Л. Физические факторы исторического процесса. Калуга, 1924.

Чижевский и образование: Сб. науч. трудов. Калуга, 2000.

Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. посо­бие. М., 1996.

Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979.

Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.

Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. Т. 1—4. М., 1962—1965.

Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В. Хуторского. М., 1999.

Школа диалога культур: Метод, рекомендации / Сост. СЮ. Курганов. Крас­ноярск, 1991.

Школа диалога культур. Основы программы / Под общей редакцией B.C. Биб-лера. Кемерово, 1992.

Школа индивидуального развития «Мыслитель»: Опыт и перспективы / Ред. и сост. А.В. Хуторской. М., 1997.

Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н. Тубельский. М., 1994.

Школа творчества: Сб. ученических работ / Ред. и сост. А.В. Хуторской. Ногинск, 1996.

Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего обра­зования: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В. Хуторского. М., 2001.

Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Пер. с нем. М., 1994.

Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. М., 1988.

Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. М., 1989.

Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

Щедровицкий Т.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997.

Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М., 1993.

Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М., 1986.

ЭльконинД.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.

Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910.

Энгелшейер П.К. Эврология и всеобщая теория творчества // Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1916.

Эрберг К. Цель творчества: Опыты по теории творчества и эстетике. М., 1913. Эрдниев Б.П. Развитие творческого мышления в математическом образовании: Дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл. Киев, 1991.

Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М., 1986.

Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995.

414

Литература

Литература

415

Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей. М., 1996.

Юркевич В. С. Так что же такое одаренность? // Магистр. 1992. Февраль.

Якиманская И.С. Личностно ориентированное образование в современной школе. М., 1996.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

Яценко Л.В. Методический взрыв в XX в. и формирование эвристики // Научные революции в динамике культуры. Минск, 1987.

Albert R.S. Identity, experiences, and career choice among the exceptionally gifted and eminent // Theoriesofcreativity /Ed. M. Runco and R. Albert. Newbury Park, Calif.: Sage, 1990.

Beck L. Mentorship: Benefits and effects on career development // Gifted Child Quarterly. 1989. Vol. 33(1).

Bloom B. (Ed.) Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals. Vol. 1-2. N. Y., 1964.

Bloom B.S., Sosniak L.A. Talent development vs. schooling // Educational Leader­ship. 1981. Vol. 39(2).

Bogdan R., Biklen S. Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon, 1982.

Bohm I., Schneider J. Productive Learning — An Educational Opportunity for Young People in Europe. IPLE. Schibri-Verlag. Berlin—Milow, 1995.

Cramond В., Martin C.E., Shaw E.L. Generalizability of creative problem solving procedures to real-life problems//Journal for the Education of the Gifted. 1990. Vol. 13(2).

Daniels-McGhee S., Davis C.A. The imagery-creativity connection // Journal of Crea­tive Behavior. 1994. Vol. 28 (3).

Davis C.A. Portrait of the Creative Person // The Educational Forum Volume. 1995. Vol. 59(4) Summer.

Encyclopaedia Britannica, 1996 // Single. User version «Britannica CD-97».

Egan K. Teaching as story telling. Chicago, 1989.

Expanding awareness of creative potential worldwide /Ed. С Taylor. Salt Lake City: Brain Talent-Power Press, 1990.

Frampton K. Mentoring: A challenging experience for highly able youngsteis // The challenge of excellence: A vision splendid/ Ed. S. Bailey, E. Braggett, and M. Robinson. Melbourne, Victoria: Australian Association for the Education of the Gifted and Talented, 1990.

Freinet E. La methode naturelle de lecture. P., 1947.

Fromm E. Haben Oder Sein. Die seelischen Grandlagen einen neven Geseltschaft. Studgart: Deutsche Verlags-Anstalt Gmb H., 1976.

Gilford J.P. The natyre of human intelligence. N. Y., 1967.

Jacobson J., Turner C, Albert J. and Tsao P. The Last Book// IBM Systems Journal. 1997. Vol. 36 (3).

Jenkins-Friedman R. Zorba's conundrum: Evaluative aspect of self-conceptin talented individuals//Quest. 1992. Vol. 3(1).

Loch W. Enculturation als anthropologischer Grundbegriff der Padagogig // E. Weber (Hrsg). Der Erziehungs-und Bildungsbegriff im 20. Jahrhundert. Bad Heilbrunn: Obb, 1969.

Maslow A.N. Motivation and personality // Under the eg. of Murphy C.N.Y. 1959. Vol. XIV.

Maslow A.N. Toward a psychology of being. 2d ed. N. Y.: Van Nostrand Reinhold, 1968.

Menges R.J. Research on Teaching and Learning: The Relevant and the Redundant // The Review of Education Spring 1988. Vol. 11(3).

Milgram K.M., Hong E. Creative thinking and creative performance in adolescents as predictors of creative attainments in adults: A follow-up study after 18 years // Beyond Terman: Contemporary longitudinal studies of giftedness and talent / Ed. R.F. Subotnik and K.O. Arnold. Norwood, N.J: Ablex., 1994.

PiirtoJ. Deeper and Broader: The Pyramid of Talent Development in the Context of a Giftedness Construct // The Educational Forum Volume. 1995. Vol. 59(4) Summer.

Piirto J., Fraas J. Androgyny in the personalities of talented adolescents // Journal for Secondary Gifted Education. 1995. Vol. 6( 2).

Rimmington G. Fear, Community and Paradox in Online Learning // Online Educa­tion. 11 April. 1999. http://www.edfac.unimelb.edu.au/online-ed.

Shaughnessy M., Neely R. Mentoring gifted children and prodigies: Personological concerns // Expanding awareness of creative potential worldwide / Ed. С Taylor. Salt Lake City: Brain Talent-Power Press, 1990.

Simonton D.K. Creativity, leadership, and chance // The natureofcreativity / Ed. R.J. Stemberg. N. Y.: Cambridge University Press, 1988.

Stemberg R. General intellectual ability // Human abilities by R. Steinberg. 1985.

Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965.

Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in its testing // The nature of creativity / Ed. R.W. Steinberg. N. Y.: Cambridge University Press, 1988.

Zimmerman B.J., BanduraA., Martinez-Pons M. Self-motivation for academic achieve­ment: The role of self-efficacy beliefs and personal goal setting // American Educational Research Journal. 1992. Vol. 29 (3).

Научное издание

АНДРЕЙ ВИКТОРОВИЧ ХУТОРСКОЙ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЭВРИСТИКА. Теория и технология креативного обучения

Зав. редакцией И.Е. Новикова

Редакторы Г. П. Баркова, Е.А. Пермякова

Художественный редактор Ю.М. Дворянская

Художник В.А. Чернецов

Технический редактор З.С. Кондрашова

Корректор В. А. Ветров

Подписано в печать 29.05.2003. Формат 60 х 90/16. Бумага офс. № 1. Офсетная печать. Усл. печ. л. 26,0. Уч.-изд. л. 7,87. Тираж 1000 экз. Заказ № 501. Изд. 7625.

Ордена "Знак Почета" Издательство Московского университета. 125002, Москва, ул. Б. Никитская, 5/7.

Тел.: 229-50-91, Факс: 203-66-71, 939-33-23 (отдел реализации). E-mail: kd_mgu@rambler.ai

В Издательстве МГУ

работает служба «КНИГА-ПОЧТОЙ».

Тел.: 229-75-41.

Отпечатано в полном соответствии

с качеством предоставленного оригинал-макета

в ОАО «Можайский полиграфический комбинат»