Глава XI

Резулыпаты педагогического эксперимента

391

2) оптимальное соотношение творческих процессов с норма­тивными, обеспечившее эффективное усвоение учениками образовательных стандартов на личностно значимом уровне.

Педагогический эксперимент в школьном обучении показал, что область применимости эвристического обучения достаточно широка — от изучения отдельных учебных дисциплин, до органи­зации комплексного школьного образования.

Выяснилось, что данный тип обучения необходим прежде всего ученикам, испытывающим затруднения в традиционном норма­тивно-заданном коллективном обучении: одаренным детям, неор­динарным ученикам с ярко выраженной самобытностью, так на­зываемым «трудным» ученикам. Выстраивание образования с опо­рой на личностные особенности таких детей позволяет оптимально решать задачу их позитивной самореализации.

Эвристическое обучение результативно в тех массовых школах или отдельных классах, которые практикуют самоорганизующие формы обучения: групповые, парные формы занятий, само- и взаимообучение. Эксперимент показал также эффективность эв­ристического обучения в индивидуальных формах образования, таких, как тьюторство, репетиторство, гувернерство, семейное образование.

Приоритетной областью применения дидактической эвристики являются авторские, негосударственные, муниципальные, сель­ские малокомплектные школы, а также образовательные центры творчества. Небольшое число обучающихся в этих школах, а также личностно ориентированный заказ в лице родителей благо­приятны для введения эвристического обучения, опирающегося на индивидуальность учащихся.

§ 2. Занятия с педагогами и студентами

Анкетирование учителей. Одним из необходимых условий реа­лизации эвристического обучения является подготовка учителя творческой ориентации. Проведенное нами анкетирование педаго­гов экспериментальных и контрольных школ показало, что около 15% учителей обычных (контрольных) школ готовы применять систему эвристического обучения целиком, большинство — лишь отдельные ее элементы, около 10% — не приемлют данный подход.

Сопоставительный анализ результатов анкетирования выявил, что у педагогов экспериментальных школ наблюдается ряд преиму­ществ перед учителями контрольных школ. Наиболее существен­ное различие связано с пониманием образования как образовыва-

ния человека, его самодвижения; с ориентацией на индивидуаль­ные образовательные траектории учеников; с творческим освоени­ем образовательных стандартов. Учителя-экспериментаторы уде­ляют больше внимания целеполаганию учеников по своим предме­там; применению методов сопровождающего обучения; исследова­нию учениками фундаментальных образовательных объектов; про­ведению творческих недель и эвристических олимпиад. Итоги ан­кетирования продемонстрировали значительный интерес и потен­циальную готовность учителей контрольных школ к внедрению в свою практику основных элементов эвристического обучения.

С целью установления более детальных различий учителей экс­периментальных и контрольных школ в отношении к отдельным элементам эвристического обучения мы провели другое анкетиро­вание. После наших обзорных лекций педагогам эксперименталь­ных и отдельно — контрольных школ им предлагалось отметить свое отношение к указанным в анкете элементам эвристического обучения. В анкетировании приняло участие 48 учителей из экс­периментальных школ эвристической ориентации и 55 учителей из тех контрольных школ, которые имели ориентацию на творческое развитие учащихся, но не работали по эвристической системе.

Большинство учителей эвристической ориентации из экспери­ментальных школ отметили применение или желание развивать следующие элементы дидактической эвристики: понимание обра­зования как образовывания человека, его самодвижения; ориента­ция на индивидуальную образовательную траекторию каждого уче­ника; творческое освоение учениками образовательных стандартов; целеполагание учеников по учебным предметам; применение со­провождающего обучения; исследование учениками фундамен­тальных образовательных объектов; проведение творческих недель и эвристических олимпиад.

Наиболее используемыми методами учителей контрольных школ творческой ориентации оказались зашита учениками твор­ческих работ (53%) и взаимообучение (53%).

Из анализа данных следует, что учителей контрольных школ весьма интересуют: индивидуальная образовательная траектория каждого ученика (60%), в том числе и ученическое целеполагание (67%); разработка и защита учениками своих индивидуальных про­грамм (66%); эвристическая образовательная ситуация (54%); про­ведение научных недель, эвристических олимпиад и погружений (60—67%). Наибольшую готовность учителя контрольных школ проявляют к применению творческого освоения учениками обра­зовательных стандартов (40%); обучению без предварительного

392