Глава XI

Результаты педагогического эксперимента

387

Анализ результатов усвоения учениками экспериментальных школ образовательных стандартов подтвердил ту часть гипотезы исследования, в которой предполагалось, что эвристическая на­правленность учебного процесса будет способствовать изучению школьниками тех базовых образовательных стандартов, усвоение которых приобретет творческий характер и личностную значимость для детей. Таким образом, система эвристического обучения по­зволила обеспечить самореализацию учеников не только в творче­стве, но и в опережении образовательных нормативов, предназна­ченных для их возраста.

Другой значимый результат обнаружен при сопоставлении ди­намики развития личностных качеств учеников и динамики роста уровня усвоения ими образовательных стандартов. Получены вы­воды:

1. эвристическая образовательная деятельность учащихся экс­ периментальных школ вызвала рост уровня развития их лич­ ностных качеств;

1. развитие личностных качеств учеников не обеспечило про­ порционального роста уровня усвоения ими же образова­ тельных стандартов.

Оба вывода являются, важнейшими результатами проведенно­го эксперимента. Первый вывод подтверждает часть гипотезы на­шего исследования о том, что с помощью эвристического обуче­ния как дидактической системы можно добиться существенного развития комплекса способностей учеников без уменьшения каче­ства усвоения ими традиционных образовательных стандартов. Второй вывод свидетельствует об отсутствии в нормативных обра­зовательных параметрах ориентиров на личностное развитие школьников.

Сравнение экспериментальных и контрольных школ. Для срав­нительной проверки уровня развития эвристических качеств у уча­щихся экспериментальных и контрольных школ выбрана разрабо­танная в исследовании форма дистанционной эвристической олимпиады. Олимпиада проводилась с помощью электронной почты, что позволило ученикам из разных городов соревноваться в творчестве со сверстниками, находящимися за тысячи километ­ров. Число участников олимпиады из экспериментальных школ составило 30 человек. В качестве контрольных определены школы, которые прислали заявки на участие в эвристической олимпиаде, т.е. те, для которых творческий аспект образования является значимым. Всего в олимпиаде приняло участие 167 школьников из России и других стран.

Ученики выполняли по 7 заданий в каждой возрастной группе. Основной критерий оценки ученических ответов — их эвристич-ность. В соответствии с предполагаемым содержанием ученичес­ких работ выделены следующие параметры диагностики и оценки выполнения каждого задания: 1) оригинальность, т.е. степень отличия ученического ответа от общепринятых толкований, сте­реотипов и положений; 2) творческая продуктивность, т.е. коли­чество и качество идей, содержащихся в ответе; 3) мировоззрен­ческая глубина, т.е. степень «проникновения» учащимся в основы мироздания и обнаруженный уровень его самопознания.

Для сопоставимости количественных оценок достижений участников олимпиады с результатами, получаемыми в ходе обуча­ющего эксперимента, ответы участников олимпиады, оцененные в 4—5 баллов, приравнены нами к высокому уровню выполнения заданий, 2—3 балла — к среднему и 0—1 балл — к низкому.

В табл. 12 представлены результаты выполнения заданий дис­танционной эвристической олимпиады учащимися эксперимен­тальных (Э) и контрольных (К) школ. Данные приведены в про­центах от общего числа участников по каждой из групп.

Сравнение уровня выполнения заданий дистанционной эврис­тической олимпиады учащимися экспериментальных и контроль­ных школ отображено также на диаграмме (рис. 11). По верти­кальной оси обозначен суммарный процент среднего и высокого уровня выполнения заданий учениками экспериментальных и кон­трольных школ. Из диаграммы видно, что наибольший отрыв (на 17—24%) учеников экспериментальных школ от учеников кон­трольных школ произошел в номинациях 1, 5 и 6, ориентирован­ных на применение способностей самопознания, исследования, эмпатии, сочинительства. В трех других номинациях результаты также оказались на 2—7% больше в пользу обучающихся по экспе­риментальной методике. Только в номинации «Феномен» более успешными оказались результаты учеников контрольных школ.

Полученные результаты дают основание считать применяемую в экспериментальных школах систему обучения более эффектив­ной для развития эвристических способностей школьников, чем методики, действующие в других учебных заведениях, также ори­ентированных на творческие образовательные достижения учащихся.

Высокий уровень выполнения заданий олимпиады всеми участ­никами в среднем оказался равным 10%. Этот результат совпал с ранее полученной нами экспериментальной характеристикой на­чального этапа выполнения творческих работ учащимися экспери­ментальных школ. То же самое можно сказать и о суммарном

25*

Результаты педагогического эксперимента 389

388 Глава XI

Таблица 12

Результаты выполнения заданий дистанционной эвристической олимпиады учащимися экспериментальных (Э) и контрольных (К) школ, % от общего числа участников по каждой группе

количестве работ высокого и среднего уровня, каковых в олимпиа­де оказалось в среднем 48%; аналогичный результат (около 50%) получен при анализе качества творческих работ, выполняемых учениками экспериментальных школ.

Сравнение уровня текущих творческих результатов учащихся экспериментальных школ с результатами учащихся контрольных школ на олимпиаде обнаружило превышение высокого уровня работ учащихся экспериментальных школ на 8—20% по сравнению с учениками контрольных школ.

Количество высших достижений участников олимпиады, кото­рые оценены жюри наибольшим баллом, оказалось незначительно: из 1169 ответов учащихся на все задания олимпиады, высшую оценку, т.е. «5» баллов, жюри присудило только 12 ответам, что соответствует 1% от всех ученических работ. Данный факт под­тверждает необходимость вооружения учащихся методами образо­вательного творчества и применения в школах специальной мето­дики развития творческих способностей детей.

Общие выводы. Сравнение показателей, полученных в разные годы эксперимента, позволяет сделать выводы:

а) существует прямая зависимость и взаимосвязь между качест­ вом образовательной продукции учеников и уровнем разви­ тия их личностных качеств когнитивного, креативного и оргдеятельностного типов;

б) динамика развития личностных качеств учащихся имеет ха­ рактер постепенного нарастания и стабилизации;

в) с помощью эвристической системы обучения можно добить­ся существенного развития комплекса способностей учени­ков без уменьшения качества усвоения ими традиционных образовательных стандартов.

Временные затраты на эвристическое обучение не увеличива­ются по сравнению с традиционным. За время, отводимое базис­ным учебным планом, учащиеся без ухудшения уровня усвоения базо­вых стандартов создают творческую продукцию, объем и содержа­ние которой увеличивается по мере эвристического обучения.

Главный результат комплексного педагогического эксперимен­та состоит в разработке и реализации воспроизводимой модели эвристического типа образования, апробация которой полностью подтвердила гипотезу исследования. Апробируемая в эксперимен­те образовательная система обеспечила комплексное достижение следующих задач:

1) создание индивидуального образовательного приращения учащихся в форме творческих работ и повышения на данной основе уровня развития их личностных качеств;

390